【正文】  数学是一门以思维训练为主的学科，许多学生感到定理推理严密，思维量大，难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只会使学生厌烦疲劳，加大学生的学习负担。因此，在数学教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，是促进学生主动积极学习、提高数学课堂学习效果的必要条件。在教学中，如何创设教学问题情境呢？
　　1、紧扣相关的学习内容——突出情境的针对性
　　创设情境的目的不仅仅是为了激起学生的求知欲，激发其主动参与，还要让学生在发现问题、解决问题的过程中学习知识，训练技能，获得数学学习的经验。因此在创设情境时，应突出情境的针对性，充分考虑情境的创设是否有利于本节课教学目标的达成，如果对本节课的目标达成没有多大的帮助，那么这样的情境宁可不用。针对性强的教学情境才有它存在的价值。一个好的情境设计，能使数学学习内容变静为动，变抽象为具体；能使学生善于意识问题、分析问题和讨论问题，最后解决问题；能调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展，从而提高课堂效率。
　　2．提供适当的思考空间——注重情境的思考性
　　创设教学情境的核心目的是激活学生的思维，引导学生创造性地进行思考。根据情境设计的问题要有思考性，能为学生提供恰当的思考空间。对小学生来说最好还要具有一定的挑战性，以逼近学生的“最近发展区”。因此，在创设教学情境时，应综合考虑各种因素对问题思考空间的影响。
　　“圆的认识”教学片断：
　　师：（呈现教材套圈游戏中的第一幅图）一些小朋友像图中这样站立进行套圈游戏，比谁能套中小旗。对于这样的方式，你有什么想法？同桌间先交流一下。 
　　生1：我认为这样比赛是不公平的，排在中间的人容易套中。
　　生2：这也不一定，站在边上的小朋友也是能套中的。 
　　生3：我也认为这种比赛是不公平的，因为每个小朋友离小旗的距离是不相等的。 
　　师：站得近总是比较容易套中，看来这样是不太公平。那么站成正方形怎么样呢？（呈现教材套圈游戏中的第二幅图） 
　　生1：这样比刚才要公平一些，大家离小旗的距离差不多。 
　　生2：不对，这样也不公平。边上四个人离小旗要近，角上四个人离小旗要远。 
　　师：站成正方形还是不能解决游戏的公平问题。要使得比赛公平，你能帮助设计一个方案吗？ 
　　生：我有办法了，站成圆形就可以了。 
　　师（呈现教材套圈游戏中的第三幅图）为什么站成圆形就公平了呢？ 
　　生：因为不管站在哪里，每个小朋友到小旗的距离都是相等的。 
　　这样情境，既有数学问题，又有趣的情境。现体以下两：
　　（1）联系学生的生活经验，激发学生的求知欲。 
　　教师从学生熟悉的“套圈”游戏引入，抛出学生感兴趣的问题，引导学生讨论怎样游戏更公平，激发学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性，使全体学生积极参与到数学学习活动之中。在强烈的求知欲驱动下，学生凭借生活经验，发挥自己的空间想象，设计出了“站成圆形，小旗在圆的中心”的比赛方案，并说明这样设计的理由，即“每个小朋友离小旗的距离是相等的”。在学生设计方案的活动过程中，使学生获得圆的特征的感性认识。同时，在圆与正方形等图形的对比中，体会“圆是曲线围成的图形”。教师还特别重视暴露学生的认知起点，让学生自己说一说圆与所学过的平面图形的不同。 
　　（2）引导学生在活动中不断感悟圆的本质特征。 
　　本案例中，教师非常重视引导学生感悟圆的本质特征，即感悟“圆是到定点的距离等于定长的点的集合”。如在讨论“套圈”游戏时，引导学生思考哪一种方式更公平，让学生逐步感悟到“站成圆形”是公平的，因为每位小朋友到小旗（圆心）的距离是相等的，这里孕伏着圆的特征，为学生认识圆的本质特征、理解圆的概念提供了感性认识。在“画圆”的环节，通过学生自己想办法画圆和用圆规画圆，让学生进一步体会“圆是到定点的距离等于定长的点的集合”逐步使学生对圆由一些表面上的、肤浅的认识上升到对“圆”的比较理性的、本质的认识。
　　3构建真实的问题情境——强调情境的现实性
　　情境的现实性是指问题来源于学生的现实生活实际。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体验到数学与生活的联系，知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。
　　情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。 
　　创设优良的教学情境是实施新课标的重要方面。数学教学情境的创设不是一成不变的教学过程，创设情境有许多种方法，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。应根据具体的情况而用，需要我们在实践中不断探索。总之，以情感人，以情育人；以境寻学，以境促学。好的情境创设可以使数学课堂变得更加丰富多彩，让学生学习兴趣更加浓厚。