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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


有效教学,让数学课堂更精彩

【作者】 雷大成

【机构】 广西那坡县百南乡中心小学

【摘要】
【关键词】
【正文】  “有效教学”是指通过教师在一段时间内的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。“有效的数学课堂教学”指的是数学学科在课堂时间内的教学有无效益。有效的数学课堂教学,并不是指教师有没有完成内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
  如何让新理念走进课堂,如何让新理念渗透于教学,从而有效地进行数学教学,是每位数学教师必须面对的问题。为此,我们伴随新课程实施,我们一直在努力,努力寻找适合学生、适合自己的课堂教学;我们一直在思索,思索怎样的“教”最有价值;我们一直在期待,期待能引领学生走进真、善、美的知识世界。在有效教学理念指引下,营造民主、和谐的课堂氛围,构建探究、合作的课堂结构,改革课堂有效教学评价,注重课后反思,实施有效教学,从而让有效充盈小学数学课堂,让数学课堂更精彩。 
  一、营造民主、和谐的课堂氛围
  1、以学生为朋友,建立新型的师生关系
  教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体,为此教师要学会“蹲”下来,真心做学生的朋友。苏霍姆林斯基在谈到师生时认为,师生应该是共同探求真理的志同道合者,这就决定了在教学过程中师生之间必须进行平等的交流。他特别强调:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”苏霍姆林斯基道出了教学的真谛。教师在教学过程中,应该用平等、亲切的语气与学生进行交谈,把自己视为学生中的一员。由此建立平等、融洽师生关系。另外,教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生,需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系,从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的互动关系。这种状态下的课堂教学,教师以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣,形成情感交融的氛围,获得有效的课堂教学。
  2、以学生为知己,重视学生的情感感染
  数学教学若只考虑学生的认知因素,不关注学生的情感因素,肯定是不成功的教学。为此,教学中要注重认知线和情感线的双线结合,情知互动,才能达到的最佳效应。平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生,才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师,使学生由喜欢老师成为知己而喜欢学习数学,正所谓“亲其师而信其道”。
  另外,通过积极的教学评价,使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐,品尝到甘甜的学习成果,获得心理上极大的满足,从而激发更持久的学习动力。真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中,教师应充分发挥主导作用,使学生在参与获取知识的全过程,体验学习过程中艰辛劳苦的同时,通过积极的教学评价,使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐,品尝到甘甜的学习成果,获得心理上极大的满足,从而激发更持久的学习动力。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异,积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带*的习题或思考题,就及时在课堂上表扬鼓励,称赞他们爱学习,能自觉学习。学习较差的学生,往往对学习没有信心,没有动力,教师不要过多的指责他们不努力、不认真学,对他们既要晓之以理,更要注意发现他们的微小进步,予以鼓励,如告诉他们“你并不笨,只要你能不断努力,一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到知识鼓舞,得到力量,勇于前进。
  3、以学生为主体,引导学生的过程感受
  我们教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程。改变教师“无视学生的学习基础,把学生当作白纸和容器,随意刻画和灌输;根据自己预设的教案,一问一答,牵着学生鼻子走,不敢越雷池半步;”的教学。应该精心设计让学生自己去钻研、领悟、体验、感受的教学过程,教师成为学生学习的参与者、引导者、合作者。即变教师“教”的过程变为学生“学”的过程。
  例如我在讲多边形内角和时从三角形的内角和是1800出发,问四边形的内角和是多少。在独立探索的基础上,学生分组交流与研讨,并汇总解决问题的方法。
  方法一:用量角器量出四个角的度数,发现内角和是360?。
  方法二:把两个三角形纸板拼在一起构成四边形,发现两个三角形内角和相加是360?。
  接下来,我在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法,连结四边形的对角线,把一个四边形转化成两个三角形。在此基础上继续探究五边形、六边形、十边形的内角和。学生先独立思考每个问题再分组讨论。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出,六边形内角和是720?,十边形内角和是1440?。接着引申思考探究任意多边形的内角和公式。学生结合思考题进行讨论,并把讨论后的结果进行交流。最后得出结论:多边形内角和公式:(n-2)·180°。
  这堂课我并没有讲太多,我根据学生的认知水平和经验,通过学生独立思考,动手操作,然后进行交流、汇报,在交流汇报中,各抒己见,表现自己想法,在此教师仅是个参与者、引导者、组织者,时而参与学生的讨论,时而为学生汇报的成果加以重点指导升华。在学生有困难时,教师加以点拨、帮助。学生在教学活动中真正成为数学学习的主人,体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。这就是课堂教学的价值所在。
  二、构建探究、合作的课堂结构
  新的课程标准指出:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,在教学中,我改变原有的满堂灌的教学方式,大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,为学生提供独立发展的空间,培养收集、获取有价值的信息能力,以及从而实现有效的学习数学。
  1. 运用灵活的教学形式,培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准重点强调:自主探究、合作交流数学学习方式,使教学过程变成是一个探究知识之所以成为知识的建构过程。在课堂教学中,我积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式,使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。
  2. 设计开放的实践活动,培养学生创造力。教学中我们根据学生已有的具体学习经验,创造性地设计教学活动,让学生在活动中动手实践,自主探索,合作交流,体验成功的快乐。
  三、改革课堂有效教学评价,尊重人性
  新课程标准指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”。课堂教学中评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。它具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能,有助于学生建立清晰的数学认知结构;发挥评价的激励功能,有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展,养成良好的思维习惯。因此,对于课堂评价,可从以下两地方入手。
  四、注重课后反思
  有效反思是有效教学的助推剂,同时寄寓了教师职业的人生价值。所谓课后反思,即教师在完成一堂课的教学后,对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。这堂课里,孩子们学到了什么?掌握得如何?是否每个人都听进去了?我的设计合适么?他们喜欢么?我有哪些还需要改进?以后上课要注意什么?每堂课后都认真反思自己的教学,向有经验的老师请教,潜心钻研,努力探索,最终有效的完成教学任务,促进学生全面发展。