【正文】  【摘 要】 以读促写，即以阅读促进写作，是作文教学的重要抓手。单元整合式以读促写能够让作文教学渗透到阅读教学中，把读的经验转化成写的经验，把写的知识转化成写的技能，实现“以读促写”。根据单元教材编写特点，立足共性，整合单元内容；挖掘资源，读中取法；随文练笔，微型写作；真实写作，反复修改；学生互评，融会贯通；可以从这五个步骤入手落实单元整合以读促写的实施路径。
　　【关键词】 单元整合；以读促写；微型写作；真实写作

　　统编初中语文教材中蕴藏着丰富的读写结合教学资源：除却每单元结构写作练习外，或在阅读篇目的“思考探究”中安排些仿句、仿段练习；或于“积累拓展”中设计片段作文训练、改写课文训练、摘抄积累训练、指向写作的群文阅读训练i。七年级下册第一单元以“杰出人物”为主题，单元写作“写出人物的精神”选择了阅读篇目为写作案例进行剖析，培养学生写人记事能力，体现了“以读促写”的理念。如何利用好这种资源，充分发挥阅读对写作的促进作用呢？本文探析单元整合式以读促写教学实践路径。
　　一、立足共性，整合单元内容
　　单元整合，即把单元中零散的单篇阅读联系起来，通过某个或某几个主题实现彼此链接、支撑、互补，勾连前后课文，这样整合与连贯的形式能够强化所学内容，将所学内容组织、连贯起来，不仅符合教材螺旋式上升的知识学习规律，也有着举一反三、融会贯通的效果，最终提升学生语文核心素养。
　　单元整合式以读促写，立足于课文共性，进行多篇整合，渗透写作教学，突出阅读的指导性，从而真正达到以读促写的目的。这就要求在教学时，先整体分析单元内容，结合学情拟定单元教学目标，挖掘教材资源，找到读写结合的“切入点”。例如：统编版七下第一单元的四篇课文，从内容上看，都是时代中“大人物”的事迹，内涵丰富，各有侧重地写出了名人的品格、气质，在篇章结构、语言形式等方面也各有特色。但是这几篇课文内容较多，人物所处时代较远，想要让学生设身处地去感受、写作难度较大。所以，通过对学情和四篇课文的整体分析，考虑到社会热点，确定以“新冠疫情中涌现出的英雄人物”为切入点，以完成单元习作《这样的人让我》为最终的写作任务，从篇章结构、细节描写、恰当抒情三个方面，来进行“写作要突出人物精神”的以读促写训练。
　　二、挖掘资源，读中取法
　　单元整体教学需要将单元中的目录、导学、预习、课文、思考探究、积累拓展以及综合性学习等整体纳入教学视野，从主题、文体、题材及语言表达等方面加以整合；因此，设计单元整体的阅读活动时，要挖掘写作知识，读中取法，向课文学作文，逐步落实完成作文教学目标。
　　教师要对单元进行横向对比与纵向深度式的文本解读，吃透文本，归类出文本中能体现人物精神的写作技法。比如，七下第一单元《邓稼先》一文中，用平实的语言，从邓稼先的主要成就，与奥本海默的对比，穿插古文、诗歌、电报，以及工作时的细节描写，等方面突出表现邓稼先崇高的奉献精神、忠厚平实的品质、沉稳谦逊的品格、身先士卒的气概。《说和做——闻一多先生言行片段》一文中，通过凝练的语言，从“头发凌乱”“睡得很少”“目不窥园、足不下楼”这些细节描写，刻画了一个为探索救国出路而潜心学术、刻苦钻研、废寝忘食的卓越学者形象；从“昂首挺胸、长须飘飘”等细节描写，刻画出革命家闻一多无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格。《回忆鲁迅先生（节选）》一文通过回忆了伟大的文学家鲁迅先生的众多日常生活细节，从语言、动作、外貌等方面直接或间接描写，刻画了鲁迅一位严谨认真的革命家，对青年人认真细致爱护备至的长者、对妻子倚重的丈夫、体察的父亲、随和幽默的朋友等形象。
　　三、随文练笔——小步子渐进的微型写作练习
　　随文练笔，也就是在课文阅读教学中向课文学写作，布置微型写作训练。这种写作篇幅短小、内容具体，200字左右，是训练学生文字表达能力的有效途径，其形式有随堂片段写和课后小练笔，包括：课文仿写、改写、续写、缩写、扩写、想象补写、画面描写等。这些小步子“具而微”的读写结合点指向单元整合的大观念和基本问题，使单元读写结合精准透彻、协调一致ii。
　　例如《邓稼先》一文，首先确定写作教学目标：通过对《邓稼先》一文的结构分析，学会写小标题，会用先概括精神特点再具体描写外在表现的方式，将人物的外在表现与内在精神合二为一。其次，在第二课时设计这样的仿写练习：研读《邓稼先》小标题“我不能走”部分内容，以抗疫英雄钟南山“把重症病人都送到我这里来”这句话为小标题，进行仿写，200字左右，限时10分钟。再次，授课时教师可以提供仿写相关材料和结构分析支架：小标题“我不能走”是邓稼先说的话，体现他在危难面前勇于担当的高尚品质；开头1至3自然段引用《吊古战场文》，并连用“不知道”“也不知道”“不知””句式，猜测、想象邓稼先工作时的心理、动作，意味深长，也还原邓稼先当时研究原子弹的条件的艰难、严酷，体现出科研工作者不畏艰难的工作态度；第4自然段记叙邓稼先说“我不能走”的事件，突出邓稼先“鞠躬尽瘁死而后已”的责任与担当，也呼应小标题；第5自然段用假设开头，引用歌词、诗句赞颂邓稼先是只手撑天空的中国男儿，并把邓稼先放到时代背景的大环境中来评价。还可以提供2003感动中国人物钟南山事迹及颁奖词、“把重症病人都送到我这里来”的新闻报道阅读材料。总的来说，提供这样的支架，学生仿写起来不至于毫无头绪，理解了文章结构，又有相关阅读材料，学生写作条理清晰也就顺理成章。
　　再如《说和做——闻一多先生言行片段》一文，确定以读促写教学目标为：通过对重点句子内容和结构的分析，学会使用对句形式，使词语结构整齐；凝练富有诗意、内涵丰富的语句，来表达对人物美好品质的赞颂。也可以设计这样的微写作练习：品读语句，在内容和结构两方面仔细观察句子“人家是说了再做，我是做了再说”“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻的越锲而不舍”“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”“目不窥园、足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，总结出这些对句的特点：有对比形式、并列形式；读起来朗朗上口，铿锵有力，富于音乐美；词语结构整齐，用成语或仿成语，富有节奏感。最后进行一个仿写练习：从上一篇微写作《把重症病人都送到我这里来》中找出2-3句话，进行仿写。
　　同样《回忆鲁迅先生（节选）》一文也可以设计类似的练习。设立以读促写教学目标：学会运用动作细节描写来表现人物精神。可以抓住文中“鲁迅先生走路很轻捷，尤其他人记得清楚的是，他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”这一句话，抓住其中的连贯动词“抓”、“扣”、“伸”，形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往直前的性格特点。以此为支架，提供终南山的采访视频，观察其中动作，仿写几句话。通过动作细节描写体现人物性格精神的练习就达到了。
　　四、真实写作过程——反复修改强化练习
　　完美的文章都是经过反复修改甚至推到重来才写出来的，这就是真实的写作过程。通过写作让学生体会到如何把模糊的变清晰、把肤浅的变深刻，增强对自己的思考，加深对生活的认识，这就是一种真实写作iii。学生的微写作作品不是写完就扔，而是还要经过替换、删除、添加、重新排列顺序等技巧的修改；甚至还可以进行深入的修改，比如，如何扩展内容，如何重新组织语言，如何巧用语言突出特色等。经过多次这样的练习，学生的表达不断清晰、内容逐渐深刻，在写单元大作文《这样的人让我——》时，谁还会说难呢？
　　五、学生互评，融会贯通
　　新课标强调“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”iv。修改、交流与互评是作文教学容易忽视的环节。其实学生在阅读交流、旁批、提出建议的过程中，就进行了升格作文。点评的形式也可以多样化，比如投票选出最能打动自己的3篇文章，附上原因和启发；又比如找出5句最富有诗意、能体现人物精神的“金句”，摘抄背诵等。学生处于一种“去找茬、去挖掘”的主动探究的学习状态，通过阅读不同学生的作文可以发散学生思维，丰富作文素材经验；通过评价他人作品，无形中养成自我检查修改作文的习惯；通过写评语和心得，学到作文评价标准，又练习了不同文体写作v。“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”三个方面的语文素养都得到练习、提升，可谓一举三得。
　　以上提供了一个单元整合式以读促写的教学范例，通过渗透在阅读学习中具体而微的写作练习，将阅读与写作协调一致，以读促写，写作的训练精准透彻，符合课标“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养vi”的理念。在中学语文作文教学中，挖掘教材资源，进行单元整合式以读促写教学具有重要的应用价值，能够促进学生对统一类型文本、统一写作手法的理解和应用vii，能引起学生举一反三、融会贯通的思考，也降低了教师写作教学的难度。
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　　作者简介：杨智慧，广东省广州市，广东第二师范学院番禺附属初级中学语文教师，研究生专业为语文课程与教学论，主持广州市番禺区课题“基于‘研学后教’理念的真实作文教学行动研究”，参与广东省课题“基于电子书包的初中语文读写结合教学研究——以统编本语文七年级上册教材为例”。徜徉书海，沉醉于美文佳句；游历山水，感动于绿叶红花。在教学中，致力于研究初中语文作文教学，研究着、奉献着，收获着，也快乐着。
　　基金项目：[本文系广东省教育研究院教育研究课题“基于电子书包的初中语文读写结合教学研究——以统编语文七年级上册教材为例”（编号：GDJY-2020-A-zy11）与广州市番禺区教育科学“十三五”项目课题“基于“研学后教”理念的真实作文教学行动研究”（编号：2019-ZX083）研究成果之一 ]