【正文】  【摘 要】 将生活化的理念融入到小学数学教学中，让学生中有意识的在生活中去运用数学知识，培养更多的应用型的人才，而且在生活中，学生们也能够更多的发现数学的原型，因此可以从中提炼对数学的学习也会起到一定的促进。要给学生们开展有意义的教学，让数学的学习一个人的生活经验，生活背景有联系，这样的学习。对于学生来说是有价值的，他们的热情，才会更多地被激发出来。
　　【关键词】 新课程；小学数学；生活化教学

　　学习的本质是对相关学习内容的应用，因此在具体教学中能够较好的将生活与教学相结合起来是十分重要的。一方面可以帮助学生更加直观的了解数学在生活中的体现，另一方面可以促使学生对日常生活的观察力以及对数学学习的积极性和兴趣。进而达到对小学生综合学习能力的提升。但是在具体的开展过程中，由于部分教师过于注重教学的形式，而忽略了实际教学的内容，还有部分教师对生活化教学的内容选择不够深入化，导致教师的教学活动没有办法顺利进行或者没有办法进行，使教学课堂无法按时完成教学任务，所以，相关教学在小学数学中的应用是较为困难的，对教师和学生而言都具有挑战性。
　　一、当前小学数学教学生活化实施中存在的问题
　　1、过多的生活化教学导致学生审美疲惫
　　新课程教学生活化的思想是将数学回归到生活，用生活中与数学有关的内容来帮助学生们掌握数学，理解数学，，进而提高课堂效率。部分教师在具体实施过程中却忽略了其要点，没有把握好数学生活化教学的真正含义，在处理和创设相关教学紧紧的时候，往往会为了创设相关的生活情景而进行创设，使相关教学没有完全做到生活化教学，而变成了“形式主义”。例如，教师在教学生们加减法的时候，通常会使用“买东西”与“买东西”的生活情景，但是在现在的具体生活中，买卖东西并不需要人民币的支付，因此，在具体的生活情景模拟中，就会与现实社会相脱离，学生们不能很好地理解相关教学内容，甚至会引起学生们的反驳，进而造成课堂的混乱，教师的教学没有办法正常进行。同时过多的买卖生活情景的应用会让学生产生疲惫心理。
　　教师在相关情节的设计中应该围绕学生们感兴趣的内容展开，这样可以很好的提高学生们在教学中的关注力，进而让学生们产生对数学学习的积极性。但在具体实施过程中，有部分教师过于频繁的使用相关教学方式就会让学生们对相关方式的教学免疫，进而学生们对数学游戏和数学相关故事变得麻木，甚至会产生一定能腻烦心理。学生学习数学的兴趣和积极性会被消耗，教学效果受到阻碍。
　　2、生活化素材不恰当
　　在上述问题的描述中，关于买卖，情景的创立就不适用于当前社会的学生认识，这就是一个不太恰当的生活举例。再比如，教师为了教低年级学生加法时提出像这样的问题“你昨天吃了两个苹果，今天吃了三个苹果，那么这两天你一共吃了多少只苹果？”教师的目的是希望借此帮助学生们更好地理解，数学学习的知识，但是在相关问题的提问中，却没有包含学生感兴趣的事物，而且脱离了学生们的实际生活。在该问题过程中，学生们可能会产生以下反应：“我不喜欢吃苹果。”“我一天不可能吃那么多的苹果。”“我不可能每天都吃苹果。”等等一系列思维跳跃，这样脱离学生生活实际的问题，会使得学生的思维漫无边界的散开，一方面干扰了学生们的讨论方向，另一方面，使学生们在一些非本质的问题上产生困惑，并且纠缠不清，课堂教学的教学时间就会大大缩短，学生们不能及时的掌握相关教学内容，教师得不到学生们的及时反馈，教学效果无法保障。
　　二、小学数学教学生活化问题改善的方法及措施
　　首先，适当的生活化教学情境。教师在教学过程中对生活情境需要进行适当的加工和提炼，使相关的教学方式适合当前年龄段小学生的思维方式。例如，教师在教给学生们一个数是另一个数多少倍的时候，可以拿教师自己的年龄作为教学引子，进行相关教学。让学生们猜测教师的年龄，可以提高学生们在课堂上的注意力，然后教师给出相关提示，比如老师的年龄是2的倍数，再让学生们进行猜测，一次用不同的条件来缩小年龄的范围。教师还可以让学生们自己来描述自己年龄，让老师来猜。在此过程中，使得抽象的数学问题变得生活化服和学生们的特点，又可以帮助学生们通过猜想验证，分析思考等方式来得到最后的答案，让学生们回归到课堂中，参与到课堂活动中。
　　其次，教师在具体活动的开展过程中，需要注意相关的次数，如果频率过高，就会让学生们对此该方式的教学“免疫”，相关的教学内容在课堂中就没有办法得到较好的反馈，相关形式的活动在课堂的开展中也会变得越来越困难。
　　最后，在传统的小学数学教学中，教师忽视知识的应用问题给学生的数学知识讲解大多比较抽象，学生理解起来有困难，因此，不但挑战着学生现有的抽象逻辑水平，同时也给学生提出了更高的要求。在数学的教学中，需要改革需要尝试新的方式方法，如果我们能够在新的知识授课过程中就把现实生活中知识，如何应用的情境创设出来学生理解，这些知识会更加容易数学的学习，也会带来更多的乐趣和收获感。如因此，小学阶段的数学在生活中的实际应用案例是非常丰富的，那么，小学数学教师要特别注重将这些实际应用的场景搬到课堂上来，例如，小学阶段学生的计算能力需要不断地训练夯实，而如果我们能够通过让学生摆摊卖东西或者开超市这样的方式来练习计算的话，他们的兴趣会更加浓厚，而且练习的效果会更好，这是一种游戏的情境方式，学生会乐此不疲地沉浸其中。不知不觉的，他们数学的计算能力会显著的提高。这也增强了他们在数学学习活动中的参与性，让数学学习带来更多的乐趣，也给他们的社会交往能力的提升带来了更多的刺激条件。
　　教师在数学教学过程中采用生活化教学手段，可以增加课堂趣味性，使学生在课堂中感受生活，在生活中学习数学知识，但在具体应用过程中需要防止相应误区带来的不良影响。
　　参考文献：
　　[1]刘振荣.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].读写算，2018（09）：6.
　　[2]孔生银.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].考试周刊，2017（55）：122.