【正文】  【摘 要】 小学语文中的习作教学是语文素养的重要指标，是检验语文功底的“试金石”，因此写作的重要性不言而喻。尽管写作教学不断改进，但依然是制约学生语文水平的瓶颈。因此，在平时的阅读教学中，需要加强练笔指导。要重视写作教学和阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进，读写结合，顺势而导，以读带写。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；读写结合

　　课标指出，阅读教学是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者文本之间对话的过程。朱永新也说，一个人的精神发育就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。所以阅读教学成了语文教学中的重头戏，但常态教学依然存在着诸多不足。为了提高阅读教学的效率，读写结合的教学策略势在必行。
　　一、阅读教学的现状
　　首先，应该明确语文的学科边界。语文的内涵和外延是丰富且深广的，同时语文是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。课程性质决定了语文教学的主旨（语言建构和运用），而非天马行空。在教学中应该聚焦语文要素和语用能力的“关键少教”，保持清醒的课程意识和学科精神。其次，应该明确教学内容，教材是教学的凭借和依托，解决了用什么教的问题。但是，由于语文自身具有丰富的人文内涵等学科特性，教什么，教到什么程度，始终是困扰一线教师的现实问题。因此，对于语文教师来说，要依据课标要求、教材特点、学情实际和自身经验，将文本内容转化成适合学生的教学内容。语文教师要做到由教材内容到课程内容的“二次开发”。
　　二、习作教学的现状
　　首先，课标中提出，写作是运用语言文字表情达意、交流思想的重要方式，是语用能力的集中体现，是语文素养的重要指标，是检验语文功底的“试金石”。因此写作的重要性不言而喻。为此，课标提出贴近实际、减缓难度、减少束缚、鼓励创意，让学生易于动笔，乐于表达。尽管写作教学不断改进，但依然是制约学生语文水平的瓶颈。造成这一现象的原因主要由以下几个方面。第一，不会写，缺练笔。课标指出，加强练笔指导。要重视写作教学和阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。读写结合，顺势而导，以读带写。第二没得写，无话说。课标指出，要说真话、实话、心里话表达真情实感。因此，要想让学生打开“话匣子”，就得让学生有话说就得增加体验和感受，有一吐为快的冲动。
　　三、阅读教学和习作教学的现状
　　教师要在阅读教学中不断践行读写结合的策略。例如，教学部编教材四年级下册《鱼游到了纸上》这一课时，教师指导学生采用不同的阅读方法（范读、自由读、默读、浏览等），从文中找出体现青年爱鱼到了忘我的句子。具体来说就是引导学生找出描写青年外貌、动作、神态的句子。通过反复朗读描写青年的句子，体会出青年是先让鱼游到了自己的心里。学生再读课文体会作者是如何抓住神态、动作、外貌等描写，刻画青年这一人物形象，做到以读促悟。理解了青年这一人物形象之后，总结出只有抓住了人物的外貌、语言、神态、动作、心理才能刻画出立体、丰满的人物形象。学生掌握了这一描写人物的写作技巧后，马上可以对《鱼游到了纸上》这一课进行补白，进行写作实践。让学生先来想一想当青年让鱼游到了纸上之后，围观的人们会对青年说些什么，抓住周围人们的外貌、神态、动作、语言、心理等进行描写。很快，学生就能利用这一写作技巧，描写插图中的人物。如，有同学写道“一位戴着粉色蝴蝶结，背着黄色小书包，穿着碎花裙子的小姑娘，鼓着掌说，‘叔叔，您画的鱼也太逼真了吧，能教教我吗？’小姑娘眼里流露着期待的神情。还有同学写道“一位鼻子上架着老花镜的大爷，目不转睛地盯着青年的画，嘴里不断重复着：真不错，真不错！”总之，以《鱼游到了纸上》一课为例，只要学生有了自己独特的阅读体会，加上教师的在写作方面的引导，学生就能把写落到实处。同时，读写结合的教学策略也能促进课堂教学高质量、高效率完成。
　　总之，语文教学中应该不断让学生在读的基础之上，适时利用一切机会，进行写作练习。让学生运用语言文字，教师加强练笔指导。要重视写作教学和阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。读写结合，顺势而导，以读带写，提高语文教学的效率。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》