【正文】 　【摘 要】 对于即将正处于小学与中学过渡阶段的小学高年级学生而言，足够的自我学习与探究能力将会成为他们尽快适应中学学习节奏的必备基础。因此，在新课标的各项要求中，引导和提升小学高年级学生的自主学习能力首次成为了一项重点摆在了所有内容的中心位置。为此，以“一言堂”为主要手段的传统教学模式必然会找到淘汰，教师需要渐渐将自身在课堂上的绝对权力加以下放。未来的课堂，学生将会成为真正的主角，教师所要做的事情将是在学生结合自身生活实际进行自主学习和研究过程中承担起引导和辅助的角色。特别是在作为“三大科”中最具有科学特性的数学课上，教师的这一角色特点必然会更加明显。因此，本文将基于一系列教学实例出发，对有关小学高年级学生自主学习能力的培养方式问题加以探讨。
　　【关键词】 小学高年级；数学自主学习；能力培养 

　　一、培养小学高年级学生数学自主学习的必要性
　　“素质教育”的推行工作已经进行了十多年，以“素质教育”为主轴的“新课标”的推行也已经有了几年的时间。然而需要看到的是，由于各个学校在教学水平上的差异以及一些历史和现实因素，大部分学校的教师在对学生实施课堂讲授时依然沿用着几十年都没变过的“一言堂”填鸭式教学模式。在这些教师的心目中，考试成绩依然是评判学生学习能力好坏的唯一标准，只有让学生在课堂上处于被动地位，教师的单纯灌输就能有效。只要在最后的考试中成绩过关，一切便“万事大吉”。殊不知这样死板专制的“填鸭式”教学模式，不仅无法帮助学生有效地提高自身的考试成绩，还会让整个课堂变得死气沉沉，学生的学习信心和学习主动性全无，实现“素质教育”的大目标自然无从谈起。由此不难看出，要想真正让“素质教育”及以其为标准的“新课标”要求真正落到实处，关键要做的还是转变教师的思想观念，积极开拓思路实现教学方式以及课堂主导权的转换，变“填鸭式”学习为学生的自主学习。这样才能最大限度地激发他们对学习的浓厚兴趣以及在问题研究领域无限的创造力。
　　众所周知，身为“三大科”之一的数学所占据的地位不言而喻。特别是在小学阶段，数学更是唯一一门可以培养学生逻辑思维，帮助学生建立科学理念的学科。因此，在小学阶段，尤其是小学高年级阶段的数学教学过程中就注重小学生自主学习能力的培养，对于提升学生的自主学习能力和学科素养，帮助他们尽快的适应中学阶段的数学学习是十分有利的。
　　二、培养小学高年级学生数学自主学习能力的主要手段
　　小学高年级的数学课程内容虽然依旧以“算术”为主要基础导向，但在部分内容及其概念上已经出现了“数理化”倾向，教师在对这一阶段的小学生进行数学自主学习能力培养的过程中可以引导学生初步接触可研性的数学学习理念。基于以往一些学校在高年级数学教学过程中所所积累的成功经验，建议教师在实施相应的培养活动时不妨采取以下的一些主要方式：
　　（一）由具体到抽象，渐次引入全新课题
　　小学高年级的数学课程内容已经具备了一定的抽象性和概念性，但由于小学生自身智力水平和理解能力的限制，在初步接触到这些抽象的数学命题时很容易感到困惑，难以理解其中所表达的内容。随着时间的推移，这种疑惑层层叠加将会成为制约学生学习数学的障碍，甚至变成拖垮学生数学成绩的一种包袱。所以，教师在开始全新课题的讲授时，可以先从学生平日里可以看到的课堂内容入手，由具体到抽象地实现全新课题的引入。举例来说：对于“负数”这一概念，在低年级习惯从“0”开始计数的小学生刚刚接触时可能会出现一定的陌生感，如果教师按照惯常的方式，通过诸如“3-5=？”这样的算式来引入负数概念，学生很可能会给出“这个等式根本不会存在，也没有答案”的判断。这个时候，就需要教师转换思路，选择一些可见的例子来实现课题概念的引入。例如：教师在授课伊始可以通过板书或多媒体屏幕打出一个“-5”这样的数字，然后给学生抛出类似于这样的问题：“你们在什么地方可以看到这样的数字？”或者“你们查一查世界上最深的海沟的海拔是多少米？”等等。在通过这些问题激发起学生的探究兴趣以后，学生会自行通过各类方式找到相应的答案并向老师报告。通过这一过程，学生将会从“零下”，“海面下”等概念建立起对负数的初步印象。此时，老师再基于学生自己研发的相关答案自然而然地引入“负数”的相关概念。这样一来，学生将不再对全新的课题产生困惑，自主学习的兴趣将会明显提高。
　　（二）“学以致用”，让学生了解自主学习数学的用处
　　数学虽然本身内容十分抽象，但其实与学生的实际生活息息相关。除了日常的算术以外，很多与代数或几何的概念都可以为现实的生产生活服务。因此，在对小学高年级学生进行数学自主能力培养时，让学生明白自主学习数学的用处，鼓励他们“学以致用”是最为有效的一种培养方式。而在课堂教学过程中，这样的培养方式也存在着一定的技巧：举例来说，在对学生进行诸如“正（长）方形、圆形、三角形、梯形、椭圆形”等几何入门知识的教授时，教师可的基于日常生活中的一些例子来对学生进行启发性引导，例如：在教授有关“正（长）方形与圆形”的差别时，教师可以在授课前提出如下研究问题：“为什么我们看到的汽车轮胎都是圆形的而不是方形的？”接着就让学生自行分组或独立基于自身生活经验与手边的资料来寻找答案。只要有学生得出“正（长）0方形的轮胎会让车辆更颠簸，而圆形的轮胎则可以让汽车行驶得更加顺畅。”这样的答案，那么教师的启发性问题就收到了效果，而学生也可以通过这样的问题了解到自主学习并运用数学知识对于解决一些实际问题所起到的效果。从而达到激发学生数学学习动力的目的。
　　三、结语
　　在新课标的整体要求下，学生在课堂上的主体地位得到了进一步强化，“一言堂”的灌输式教学理念也已经被彻底颠覆。未来的课堂，必然将实现从“纯课堂”到“研究室”的性质转化。因此，小学高年级的数学教师们必须按照新课改对于教学方式所提出的最新要求，从小学高年级学生思维发展的总体规律出发，以学生已有的数学知识为基础，基于学生生活实践进行课题导入，引导学生自行对当堂课的新知识实施课题研究，并通过“情境设计”等模式，让学生基于自己所拥有的社会经验与知识储备自行找到答案，以此提高其分析问题的能力，增强他们有关新知识的自主学习和发散思维，为尽快适应中学的课程学习节奏打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]尹文生.构建小学数学自主学习课堂[J].课程教育研究，2019（52）：149-150.
　　[2]刘华英.信息技术支持的小学数学自主学习教学策略[J].中小学信息技术教育，2019（12）：68-71.