【正文】  【摘 要】 良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣， 调动学生学习的积极性和主动性，使教与学的过程变成师生间参与“情境、活动、体验、探究”的互动过程。因此，如何创设有效的数学学习情境就成为教师备课、上课成败的关键。
　　【关键词】 小学数学；有效；情景创设

　　课堂教学中的情境创设对学生学习数学能够产生积极的影响。良好的教学情境能充分调动学生智力活动的积极性。在教学中，教师巧妙地创设情境，激发学生的求知热情，培养学生的创新能力。问题源于情境，如何有效创设情境，从而激励学生，激发学生的学习兴趣呢？现在论述一下我的见解。
　　一、在导入新课时，创设问题情境
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清求知事物的迫切愿望，诱发学生探索情思维活动，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。　　
　　二、创设生活化的问题情境
　　“数学源于生活，用于生活”的教思想，因此，利用学生身边的生活来创设情境，引导学生思考，能调动学生的学习兴趣。例如在教学一年级《认识人民币》时，我创设了这样一个情景：爷爷给小红和小军每人一个小纸包钱去买东西，小红打开一看，有一张1元纸币，小红很高兴，但当他看到小军的纸包很厚时，小红撅起了嘴，可小军却高兴得跳了起来。同学们想一想，他们为什么会有不同的反应？同学们七嘴八舌的说道：小红知道自已的钱少就不高兴；小军知道自己的钱多所以很高兴；也有的同学说了纸包厚不一定钱多，应该数一数才对啊。这时，我出示小军纸包里的钱，让同学看有几张纸币呢？每张是多少呢？小红和小军到底谁多呢？在有趣的氛围中，学生自悟得出了爷爷很公平，他们两个虽然得到的张数不一样，但得到钱的多少是一样的，1元等于10角。教师积极创设了学生熟悉的生活情境，学生非常的兴奋，积极，课堂气氛非常的热烈。
　　三、创设故事情境，激起求知欲
　　学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情景，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。当然，教师也应根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课意境。
　　如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了10个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。又如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。同时教师所创设的教学情景应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
　　四、创设游戏情景，让学生活跃起来
　　爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“能不能”学习，更重要是要看学生“乐不乐”学习。因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。在游戏中创设教学情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入景”，使学生产生“入景始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。但是在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。
　　如在数学教学中讲述《分数》的相应知识点的时候，这一抽象性的内容学生在理解上存在着难度，实际教学的昂中就可通过为学生设置分苹果的游戏方法，给学生一个苹果，让不同数量的学生进行分配，怎样做是公平的？学生在参与到实践情景活动中后学习的积极性调动了起来，学生在参与中发挥自己的思维作用，通过将一个苹果进行平等的划分，实现了公平分配的任务，教师在学生完成任务后，要给学生加以鼓励，调动学生学习积极性，从整体上提升学生数学知识学习的实效性。
　　五、提高教师问题情境创设的意识
　　在小学数学教学中，教师要善于根据教材内容、学生的知识背景和认知发展水平，创设问题情境，从而激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，培养学生解决问题的能力。
　　提高教师的问题情境意识主要有三个途径：一是自主学习。教师通过阅读小学数学教育方面的书籍和网络查询相关资料，提高其情境意识。二是组织研讨交流。可以是集体备课、教学反思、专题研讨等方式，目标就是上好每一节数学课。三是培训学习。参加校本和镇区市组织的各种培训以及网络远程教学，是提高小学数学教师的情境意识的一个有效途径。
　　总之，创设有效问题情境是新课标所积极倡导的教学方式，也是一门创造性的艺术，问题情境教学符合学生身心特点和年龄特征。在小学数学教学中，教师从教学内容和学生的实际情况，创设有效问题情境，能活跃学生的思维，提高学生解决问题的能力。
　　参考文献：
　　[1]丁蕾.《小学数学教学中创设问题情境研究》小学生：教学实践，2013（1）.
　　[2]葛余刚；创设有效的数学情境[J]；创新；2008年06期
　　[3]黄翔；李开慧；关于数学课程的情境化设计[J]；课程.教材.教法；2006年09期