【正文】  【摘 要】 英语语篇阅读一直都是英语教学的一个重要环节。图式理论作为一种科学有效的语篇教学策略，对初中英语阅读教学产生积极的影响。本文以仁爱版英语（Project English）八年级上册Unit 2 Keeping healthy.Topic 2 I must ask him to give up smoking. Section C为例，试从语言图式、内容图式、结构图式等方面，为初中英语的语篇阅读教学提供新的设计思路，促进学生语篇学习效果的提升，以达到发展学生语篇理解能力和提升学生综合语用能力的目的。以“关键能力”和“必备品格”为“两大抓手”培养学生的核心素养。
　　【关键词】 图式理论；初中英语；语篇教学；教学设计；核心素养

　　一、图式理论对初中英语阅读教学的影响
　　核心素养是学生未来发展的重要基础，学习阅读是中学生语言学习不可或缺的一部分。《英语课程标准》（2011版）强调：“培养学生学习英语的兴趣，树立信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主和合作精神”。图式理论对英语阅读不仅是一个解词释义的过程， 更是对语言，知识、文章信息相结合的过程。强调教师在教学中应激活学生头脑中已有的图式， 培养其广泛阅读的习惯， 以期达到满意的阅读效果。
　　本文试从图式的角度出发，仁爱版英语（Project English）八年级上册Unit 2 Keeping healthy. Topic 2 I must ask him to give up 
　　smoking. Section C为例进行教学设计，并将设计运用到真实的教学实践中，发现不足后加以反思和修正，为初中英语的语篇阅读教学设计提供新的方法和思路，提升初中英语语篇教学效果，培养和提高学生语篇理解能力。
　　二、基于图式理论的初中英语阅读教学设计
　　教学过程的设计关乎教学效果，是整个教学的主体部分。结合图式理论和本课时的的语篇教学内容，将教学过程的设计分为五个部分：激活已有图式，唤醒背景知识；扩充语言图式，扫除语言障碍；利用结构图式，把握语篇结构；丰富内容图式，挖掘语篇内涵；迁移新旧图式，创设生成话题。
　　（一）激活已有图式，唤醒背景知识
　　阅读前，通过歌曲Healthy Food Song引入，复习相关食物的单词，激活语言图式，为新课做准备。图式理论表明：运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
　　（二）扩充语言图式，扫除语言障碍
　　在Pre-reading中，引入与本节主题相关联的Free talk about what you often eat for meals，Learn the new words，Play a game： Classification。通过描述图片学习新单词后进行食物分类游戏，既巩固新单词又调动了学生的积极性，接着引入与本节主题相关联的Free talk，通过激活学生的语言图式，再结合学生原有的图式构建出新的图式，为阅读中、阅读后两个环节做好铺垫，扩大词汇量、加大信息量，帮助学生扫除语篇中部分语言障碍，实现语言图式的扩充，为学习本节课内容作铺垫，以此在学生脑海中积极建立新的“图式”。
　　（三）利用结构图式，把握语篇结构
　　在 While-reading中，运用内容图式，培养学生的预测联想能力，让学生的在探究、观察、推测、论证的活动中理解文本。在阅读教学中，我们要培养学生的自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。在阅读文本环节中，教师应带领学生略读（skimming）、寻读（scanning），因此，笔者设计Read and guess和Read and match的教学活动。
　　通过速读的方式，了解文章大意后，让学生进行二次阅读，通过选择正确的句子和图片匹配，初步了解各妈妈对吃东西的要求，培养学生的预测联想能力。引导学生再次阅读（跳读课文），让学生抓取语篇里的重要信息：学生的饮食习惯。在教师的指导下，学生通过自主阅读，培养捕捉重点信息的能力。
　　（四）丰富内容图式，挖掘语篇内涵
　　在 While-reading中，继续深度学习文本内容，带领学生进行细读（carefully reading）、精读（intensive reading）。通过不同的阅读策略，设置层层递进的问题链，让学生带着问题完成对阅读文本的深层次理解，从而有效地帮助学生扩展内容图式。设计了Read and judge教学活动，学生进行第三次阅读，梳理细节信息，培养学生使用阅读策略帮助阅读理解的能力。在此教学环节中，教师适时通过思维导图进行文段的分析，加深学生对文章的理解，逐步形成板书设计。
　　在Practice and retell和Practice and fill教学活动中，通过思维导图，小组内进行选词填空练习，检测学生对文本的掌握情况，训练学生对短文内容进行转换与归纳的能力。
　　（五）迁移新旧图式，创设生成话题
　　在 Post-reading的拓展提高环节中，通过讨论Danny的饮食习惯是否健康，并写下自己的建议，促进学生对知识的应用、迁移，设计了Read and discuss，利用和学生息息相关的日常生活，创设情境让学生自主操练，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言构建的场景，拓展与语篇的内涵与外延，真正达到“用英语做事”的目标。实现了图式的内化、拓展和迁移。  
　　这节教学探究课采用了任务型教学活动、小组合作学习的方式，以学生为中心，最大限度地调动学生的学习热情，体现了师生互动、生生互动的教学理念和教学模式，培养英语学习的积极态度，把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，收到了良好的教学效果。在教学中注重强调知识的主动建构，重视知识的迁移运用，立足于真实问题的解决，引领学生形成有效学习方法，提高个性化学习的效果，并注重培养学生的思维能力、沟通交流能力和自主学习能力，提升学生的核心素养。
　　参考文献：
　　[1]《英语课程标准》（2011年版）
　　[2]初中教学设计《英语语篇阅读教学》，陈贤纯，1998年。