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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


音乐教学培养学生创造性学习能力分析

【作者】 杨怀霞

【机构】 山东省邹平市九户镇初级中学

【摘要】
【关键词】
【正文】  【摘 要】 随着社会对人才的需求逐渐转变和近年来素质教育的不断发展,现代社会对人才的需求已经发生了一定的变化,主要表现在对人才的综合素质有了较高的要求。作为综合素质提升的重要部分,音乐可以说对人的综合素质提升有潜移默化的作用,能帮助学生在更深、更高的层次理解美、把握美、感受美、表达美,对于学生的综合能力可以说是一种必要的培养。但音乐教育在教学中处于满足老套路,特别是抖音等新媒体、自媒体的冲击,学生需求多元化,因此,教师应积极对学生音乐教学进行探究,提高音乐教育的质量和水平。
  【关键词】 音乐教学;探究式学习;音乐教育

  随着教育改革的深入发展,生本课堂的发展思想已渗透到现代教育活动之中,不仅给教师的教学方法和组织环境带来革新,还使学生的学习体验和主体效果得到增强。然而,在实际的教学发展中,大多数教师缺乏有效的引导手法和组织策略,导致学生的主体作用得不到充分发挥,无法实现生本课堂的教育意义。
  一、趣味导入课堂,激发学生音乐学习的兴趣
  课堂导入与学生参与课程学习的积极性有重要关系。音乐教学中老师可以借助趣味性的课堂导入引发学生音乐学习兴趣。生动有趣的课堂导入可以将沉闷的课堂氛围变得活跃,对于发散学生思维意识具有重要意义。有效的课堂导入可促使学生利用最短的时间集中注意力,主动参与到音乐课堂教学中。因此作为一名音乐老师需要全面认识到课堂导入的重要性,结合生的认知特点和心理发展规律设计有效的课堂导入,引发学生参与音乐课程学习的积极性。通过对大量教学研究资料进行分析发现,科学创设情境有助于深化人们对某一事物印象,所以,在开展音乐教学时教师可以结合实际教学情况进行情境创设,打造一个优良、和谐的学习氛围,充分调动学生学习热情,同时提供足够探究实践,让其能够领略音乐之美。在此环节,教师可以进行适当指导,带领学生更加深切地领略与感悟作品中所蕴含的思想情感以及个人经历,同时还应当引导学生把自己实际感悟到的思想情感和自身情感底蕴与认知能力相比较,鼓励其提出自己疑问之处,从而更为有效地调动起学生探究欲望,让其学习主体地位得到凸显,进而更好地实现学生音乐水准提升。而且相较于其他学习科目来说,音乐具有独特感染力,如果能够科学创设情境便可将其感染效果有效扩增,更好地提高学生学习音乐积极性。
  二、选择恰当的教学方法,激发学生音乐学习的能力
  选择教学方法要遵循适当的原则,确立以音乐为基础并且行之有效的教学方法。要从单纯的听觉教学中解放出来,让学生能从各个感官体验到音乐的魅力与乐趣。例如,教师在学生练习发声的时候将小纸片放在学生的喉咙处,让学生感受相应的触觉体验,也可以让学生之间相互感受。第二,音乐并不是凭空产生的,和诗歌、画作等艺术表现手法一样,学生并不是感受几个音符而已,而是去体会由这些音符所构成的空间意象,去自由的想象,感受作者想要传达的信息。学生们的想象力是打开心灵之窗的钥匙,有利于学生们创造力的发挥。音乐教育要注重理论学习,但对学生本身特性的要求也比较高,在教学方法上要更加注重“因材施教”。要掌握学生的基础和兴趣,进行有针对性的教学,达到更好的教学效果。第一,教师要加强对学生的沟通和理解。例如,在教室里,教师可以在名单上记录每个人的音乐取向和自身特点,分析学生的行为模式。掌握学生的学习兴趣和性格特点并不容易,这需要教师在长期的教学中不断积累。特别是学生处于变声期,大部分学生非常喜欢演唱流行歌曲,但部分流行歌曲不适合学生进行歌唱,会对声带造成一定的损害,教师要注意在教学中阐明这一点。与此同时,教师可以针对每个学生的特点推荐适合的练习方式,喜欢歌唱的学生教学歌唱技巧,喜欢器乐的鼓励自己演奏歌曲。第二,教师在对音乐技巧性的内容进行讲解时,需要将理论与实际联系在一起,切实符合学生们的实际情况才行。
  三、器乐表演,激发学生音乐学习的能力
  器乐作为音乐的另一种表现形式,以独特的演奏特点和直观的表现手法,深受广大师生的喜爱。将器乐融入到日常音乐教学之中,不仅能帮助学生掌握其韵律的节奏特点,还能大大提升学生的学唱效率,促使学生有意识的投入到歌曲的演唱之中,提高其表演效果。器乐的引用,还能丰富学生学习形式和认知范围,培养学生广泛的兴趣爱好,提高音乐素养。因此,在音乐课堂活动中,教师可以根据乐曲的表现特点和节奏旋律,将器乐带入到教学之中,创新课堂细节,引发学生对歌曲的学唱兴趣,体会歌曲的意境。
  四、主体参与,激发学生音乐学习的能力
  音乐是情感的艺术。音乐教学应高度尊重学生,全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。音乐课上笔者总是采用灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学方式,让学生参与音乐活动,开心愉悦地掌握基本的音乐文化知识和技能。如教学“采茶舞曲”,在引导学生感受区别顿音与连音在情感表现上不同的艺术效果时,遵循音乐教学愉悦性的原则,创设游戏化趣味性的音乐学习情景:画若干棵茶树,每棵茶树分别代表一条旋律,让学生根据音乐听辨先采哪棵树的茶叶。让学生“从做”“从乐”。既训练听力,熟悉歌谱,掌握连音与顿音的表现方法,又获得了愉悦的审美体验。
  结语
  总之,音乐教学正如教学行家们所说的:“教学有法,而无定法,贵在得法。”只要我们音乐教师以敬业的姿态,在素质教育轰轰烈烈实施的今天,努力探索、认真汲取音乐营养,定能在平凡的音乐教学岗位上,创造出具有不同特色的不平凡的成绩。促进学生的学习环境改善,才能有效地促进学生的音乐知识能力和整个教学水平的提高,促进整体教学水平的提升。
  参考文献:
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  [2]王甜甜.浅谈音乐教育生学习兴趣的激发与培养[J].文渊(版),2019(5):468.
  [3]齐硕.浅谈音乐教育生学习兴趣的激发与培养[J].速读(上旬),2018(4):200.
  [4]李海静.音乐教育生学习兴趣的激发与培养[J].明日,2018(34):166.