【正文】  一、师生共同参与评价
　　1.重视学生的自我评价。《美术课程标准》评价建议的第一条是“重视学生的自我评价”。而今天的教育主要任务已不是向学生灌输多少现成的知识，而是让学生学会求知与学习，形成一种可持续发展的学力。例如：在学生创作作品完成后我这样提问：“你对这节课的感觉如何？并让学生说一说、议一议，这节课的兴趣如何，对自己的作业满意吗？对自己提出问题和发表看法的表现有何想法？从而促进学生摆优点、评不足。在中高年级还可以让学生制作个“学习档案”，把在课堂学习中、对学习全过程的重要资料、使用的材料和创作（制作）的方法、以及遇到问题如何解决的，还有他们的作品进行保存。从而提高对美术学习的主动性和基本的美术素养。通过学生的一言一语的说一说和通过“学习档案”，了解学生学习态度与特点、美术知识技能的掌握情况，了解学生发展中的不足与需求。老师再补充点拔，及时进行有针对性指导。
　　2.教师先评，学生参与互评。有时我让完成作业较早的学生将其作业贴到黑板上，我从中选出典型作业，以这些作业为例进行先评。在评价时结合实物、投影、演示、放大或对比给同学们看，讲给全班同学听，最后让学生评。这样有助于强化学生的合作意识，自己努力学习和帮助他人学习的双重责任感，以及锻炼学生对评价的心理承受能力。学生看到黑板上或屏幕上的作业自然会和自己的进行对比。自我满意的同学，会期盼同学的认同与赞许；反之，自觉得完成差、效果不好的同学会从中获得点启发或某一点上的肯定，他会积极地投入到再一次的创作中去的，学习兴趣不会降低。在相互评价中学生会从甄别比较中发现自己的特点、优点与不足从而产生的学习动机。
　　3.通过对比进行评价。在课堂教学中学生对作业的完成快慢速度不一，教师可以让同学把完成的作业贴在黑板上，既可溦发期盼评价的心态，又起到督促作用来抓紧时间完成，使课堂气氛活跃了。教师对典型的作品要从“作业要求”的完成上和学习的态度上，以及画面中的造型、色彩、肌理、构图、明暗等方面予以评价。而不是以“画得像不像”、“绘画技法好不好”为评价标准。这样充分肯定了学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点与发展方向。
　　二、用好评价这把尺子
　　1.善于发现学生长处。为了让学生尝到成功的喜悦，我们应用“放大镜”找优点，差中寻优、沙里淘金发现他们点滴的进步不放过画得好的一条线条、一块颜色、有创意的材料与构思。例如：在教学一年级第二册《有趣的半圆形》一课时，这是一节“造型表现”类课。这节课我把学生作业分成了细致美、丰富美、创意新、粗犷美、有进步等小展板。让学生自评作业归其哪类，自己贴在适合之处。于是学生会专心地作画，并思考自己的作业属于哪类。这时学生兴趣盎然。然后，进行小组内互评发动同学加以甄別自我评价是否准确，并加以调换，这样就不会伤害其自尊心。对创意新又完美的作业予以格外表扬，以激发学生创新的追求；对能力差的而努力的同学，以其学习态度和克服困难的精神予以肯定和鼓励，以增强学生的信心。
　　2.对比促进提高。以同一标准权衡全班的作业横向对比，不难对比出优差的层次。可是学生则难以看到自己的长处与进步，容易感到压力，萌生自卑。当学生的美术作业完成后，学生通过自评、互评，并结合老师的点评，使学生会对自己的作品有个更高的认识，他会再一次地创作起来进行第二次体验，弥补自己的不足，这也就使学生得到自主的发展。“以我比我”则是引导学生用自己的修改完善的作品同第一次创作进行对比，用现在的和过去的比。这也就发挥了“学习档案”的作用了。
　　三、多角度评价多维提高
　　教学中，我还根据每节课教学目的任务的需要，从实际出发或综合或交叉使用下面一些讲评方法。
　　1.展示优点长处。“集萃”在评价中把学生评价的成功例子、好的想像、好的技巧、有创意的做法，集中起来进行讲评，让学生分析借鉴吸收。
　　2.纠错中改进。“纠错”根据评价作业中存在的共同性问题，比如：画面主体物小、色彩单一、透视不合理、形象不突出等方面的不足。然后让学生讨论分析，并进行讲评。
　　3.针对纠错进行讲评。“评练”是在纠错的基础上，有针对性地进行的练习。“实物讲评”，例如：在画人物画时，在学生创作完成后，师生共同对人物的面部进行再认识，这样有助于对抓特征、夸张表现有一个更深入的认识，有时对不足的地方有针对性地讲评。
　　总之，为了使课前的作业评价这一教学环节不流于形式，教师只有深入理解评价、理解美术、理解新的课程标准。美术课的作业评价只是美术课的一个小环节。在美术教育中要发展学生的形象思维，培养学生创新精神和解決问题的能力。留给学生一片自由的空间，他会最大限度地活跃思维去释放能力，并喷发对美的热爱与追求。用好评价这把尺子，必将收获事半功倍之效。