【正文】  随着情境教学法在我国教育中的应用，“情境教学”也被录入教育词典，它强调语言的交际功能，主张创立一定的情境，使学生在合适的情境中学习和应用外国语，以此来掌握该种外语。情境法又称视听法，强调教学以口语为基础的整体结构感知把语言与情境紧密结合。它对中小学语文教学有一定影响。在中国，特级教师李吉林对情境教学法进行了新的探索，逐步形成了自己的理论体系”。
　　“（情景教学法）遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。主要用于中小学语文教学。情景法的核心是激起学生的情绪。它通过生活显示情景、实物演示情景、音乐渲染情景、扮演体会情景，把学生带入一定的情景之中，使他们产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同时也使学生受到性情陶冶”。
　　所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
　　“情境教学实验的价值在于冲击了片面追求升学率的倾向，有利于端正教育思想，全面贯彻教育方针；突破了传统封闭的僵化的语文教学程式，把学习的主动权还给学生，让学生在良好的心理状态下获得发展，打开了现代语文教学的新局面；揭示了中小学语文教改的防线，为探讨语文教学，促进学生全面发展开辟了途径”。具体作用如下：
　　一、利于激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围
　　苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐。为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”情景教学法能激发学生的好奇心和求知欲，能燃起他们追求知识的热情，驱使他们对所学知识的积极思考，从而增强他们对学习的主动性、积极性、自觉性，学生在课堂上的参与度提高，气氛就会相对活跃，课堂教学就会有一个良好的起点。
　　二、利于启发学生的积极思维，最大程度的开发学生潜质
　　情境教学对启迪学生思维，培养学生情感，发展学生想象，开发学生智力等诸多方面都有其独特之处。苏霍姆林斯基说过：“许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”正因如此，教师才更应该为他们准备和提供大量自我发挥和自我表现的机会。
　　三、利于进行和谐、准时的思想教育
　　新课程标准的教学目标除了知识与技能目标外，情感态度与价值观也得到了重视，但是教师显然在这方面的实施上显得力不从心，用传统的教授法进行思想教育，更显得单调、教条化，无法吸引学生，如若适时的选用多种手段创设情境，可以在不知不觉、轻松愉快的氛围里将思想教育渗透到学生的思想之中。
　　四、利于防范学生的认知缺陷
　　陶行知指出：“接知如接枝。我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接的上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”由此可见，学习者学习新知是在原有知识、经验体系的基础上，与环境相互作用而形成的，而学习者原有的知识、经验是错误的、表面的，甚至是极其肤浅的，而且这种经验是十分顽固，不易转变的。这时创设一定的情境使其认识到自身知识结构的错误，形成新的知识体系，这样就可以取得较好的教学效果。
　　五、利于课堂教学效益的提升
　　米俊魁在《情境教学法理论探讨》中提到“情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅为大大提高教学质量提供了可能，而且也是个性和谐发展成为现实的必要之路”。教师巧妙的设置教学情境，语文课堂内既有大量的信息，又能提升学生之间的情感交流，课上课下积极沟通，课堂充满生机和活力，课堂教学效果不言而喻。