【正文】  【摘 要】 德育是高中班主任工作的重要内容，并以此为抓手促进学生的德智体美劳全面发展。如今越来越多的学生掌握了多项技艺，音乐、舞蹈、美术等各种艺术特长班在高中的设立也渐趋普遍。而艺术特长生所具有的特殊性，要求我们在德育中也因材施教、有的放矢，本文以笔者两年的声乐、器乐艺术特长班的班主任实践为依托，从艺术特长生之“特”入手，初探其德育之“法”。
　　【关键词】 艺术特长班；德育

　　所谓艺术特长生，并非完全以艺术为全部学习内容的“艺术生”，而是具有艺术特长的普通高中生，因此其既具有普通高中生的普遍性，也具有艺术特长生的特殊性，本文尝试以声乐、器乐班的特殊性为基础，寻找德育上的因材施教之法。
　　一、浅析艺术特长生之“特”
　　我班的德育建设主要面临如下矛盾：
　　1、自尊心强和自制力低的矛盾。我们班的声乐、器乐同学专业能力很强，这种艺术上的专业能力造就了他们极强的自尊心。高一刚开学时，相较于普通班的学习难度，理科教师的教学过于简单，曾引起过同学们较大的反感。但是我们班的同学在学习自主性、内驱力、自制力等方面却差强人意。他们的文化课成绩不够理想，在初中阶段早就被贴上了“后进生”的标签，也就更加导致学习上的漫不经心，在文化课学习上时常有畏难心理，不愿吃苦。
　　2、个体能力强和组织性弱的矛盾。艺术特长班的同学经常在校外参加比赛、参加专业类的培训，因此在人际关系处理和班级管理的能力上较普通班的同学出色，交给他们的任务能够有效完成。但是组织性方面特又体现了声乐、器乐班的特点，即更多的是“独角戏”，在艺术训练时也都是以个人为单位，同学们在一个集体中的机会比较少，因此自我中心主义强烈，团体意识薄弱，音乐类艺术特长生的分散性、个体性对于班主任的德育工作提出了更高的要求。
　　3、专业课与文化课的矛盾。高中三年的时间是固定的，即便是普通高中生应对文化课的学习已经力有不逮，更别说花费大量时间和精力在专业课训练上的艺术特长生了。以我班为例，高一高二每周有两个半天进行艺训，到了高三第一学期更是需要四个半天，教学时间就比普通班紧迫很多。晚上和周末的自主学习时间也大量花费在了专业课的学习上，因此文化课既有学习内容的赶鸭上架，也有作业和练习时间的捉襟见肘。如前所述，艺术上的“高傲”是正面激励，文化课上的“后进”是反面激励，他们更加愿意将时间和精力花费在他们更为擅长的专业课上，这使得专业课和文化课的矛盾更为突出。
　　二、艺术特长生德育之“法”
　　找到问题，是解决问题的第一步，之后便是有的放矢，笔者在日常实践中主要通过以下几个方面来解决上述矛盾：
　　1、德育上的刚柔并济应对自制力低。在班级德育中，班主任要在姿态上“平易近人”，在专业上“高人一等”。姿态上，班主任要以班级一员的身份参与到班级的活动中去，比如日常卫生，笔者就负责讲台区域的卫生，与同学们一起劳动。专业上，本人是政治教师，要展现自己的专业能力上，如专业知识能力、教学技术能力，将书本的知识讲通、讲透，使原本枯燥的政治课变得有趣、有效。家校沟通方面，因为文化课较薄弱，不少家长对自己的孩子很不信任，班主任就要多向家长反馈孩子们在学校的进步，向家长传达最新的教育教学理念，改变父母的固有印象。
　　在具体德育问题的处理上，班主任要宽严并济，既讲原则，也讲方法。艺术特长生自尊心尤为强，不当面批判同学，并和大家一直制定班规，汇聚同学们的意见不断修改，在最终版上签上每个同学的姓名，成为班级公约。一旦违反班规就按照规定严肃处理，比如上学迟到就在教室外上完第一节课；在教室内吃东西，就给全班同学都买一份；负责扫地的同学每天检查卫生，由不合格的就由不合格的同学来负责一周的扫地等等。
　　2、管理上的师生共治应对组织性弱。顺应艺术特长班同学组织能力强的特点，将更多的班级事务交给同学们来完成，增强他们的主人翁意识。这里的同学不仅限于班干部，还应包括那些专业课水平高的同学，其他同学对他们是很佩服的，让这些同学成为班级管理的核心，让他们去影响那些敬佩他们的同学，将他们凝聚起来。这里的同学还应包括那些后进生，因为成绩的关系，他们往往是班级管理的痛点，对班级的感情比较弱，甚至会出现“我就是要坏了这锅粥”的极端想法，说教和处罚对于他们而言也已经是“油盐不进”了。因此要从朋友的角度、从情感上去感化他们，日常中多和他们相处，搬书、换座位等体力活，班主任也可以和他们一起完成，拉近和他们的心理距离，让他们感受到自己是集体中的一员，而不是班级的对立面。
　　3、校内外的多方合作应对文化学习。高中阶段学业成绩依然是教育教学的核心，德育既是目的，也是手段，以德育促智育，实现学生的全面发展。而艺术特长生的学业成绩是由文化课成绩和专业课成绩组成的，因此在教育合作方面多了专业课教师这一主体。如上所述，本班的同学在专业能力上都是顶尖的，同学们也会努力去提高，因此校内外的多方合作主要是针对文化课学习。
　　家长方面，因为高考计分规则侧重艺考成绩，因此更加注重的是艺术学习，平时与文化课教师的交流较少，往往是每次考试成绩出来，才进行询问。更有甚者，当孩子已经到达相应文化课水平，就不再做要求。因此班主任要帮助家长纠正偏激的教育观念，提高对自己孩子的要求，平时要多与家长主动联系，而不是出了问题之后的亡羊补牢。教师方面，文化课教师和专业课教师不能割裂开来，而应相互支持和配合，要坚持两点论，“两手抓两手都要硬”，再根据考试等具体安排，突出文化课或专业课。文化课的课堂纪律不能松懈，但在教学内容和课后作业上进行相应的调整，更加侧重于基础知识。专业课教师在文化课学习上给予更多的正面引导，既成为学生们是专业课上的老师，也成为文化课上的榜样。
　　参考文献：
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