【正文】【摘 要】 主题班会课是学校开展德育工作的主要阵地，因其可紧跟时代步伐，拓展学生视野，愉悦学生身心而成为备受学生喜爱的课程。针对目前学校的班会课形同虚设，利用率普遍不高的现状，认为精心设计的主题班会可以融洽师生关系，渗透德育教育，并能针对学生所产生的问题，及时对“症”下“药”。
　　【关键词】 现实问题；主题班会；走心式

　　一、研究的缘起
　　（一）班会课现状
　　班会课是班主任和学生合作交流共同成长的园地，更是充满幸福、洋溢笑声的绿洲；往往是学生问题解决的途径，更是沟通疏导、相互理解的一个平台。然而现实生活中我们轻视班会课，对班会课的理解存在误区，出现了“投入大、效益少，形式多、共鸣少”的现象。
　　1. “炒冷饭”：内容枯燥无味
　　现在很多老师只要一开班会就只会根据学校的各种规章制度来评判学生的表现情况，学生出现的一些问题，就不能从“为什么”的角度分析，或者老师只是单纯的扮演学校的传话工具，只能将学校发布的各项工作强加到学生身上，这种方式对于学生而言毫无兴趣，如同“炒冷饭”般无滋无味。
　　2. “一言堂”：形式单调划一
　　很多班主任只将班会当成是例行公事，这就直接导致班会的形式非常单一，无论是公布学校的通知，还是对班级里发生事情的总结，一般的形式就是老师在讲台上一讲到底，学生听了感觉十分枯燥，学生被动的听老师讲的内容，这让学生很没有参与感，形成了目前班主任“一言堂”的单调局面，让学生普遍都觉得班会课上与不上一个样，无关痛痒。
　　3. “不领情”：内容可有可无
　　由于内容比较单一，而且毫无趣味性，因此很多学生都认为班会的存在毫无价值。就现在我国大多数地方学校的班会开展情况来看，很多学生在班会课上写作业，或者是偷偷做与课堂无关的事，甚至有的学校干脆取消了班会课。如何改变班会课的状态，让学生真正参与进来并有所收获，是亟需我们班主任思考并改进的。
　　（二）原因剖析
　　1. 观念落后
　　很多班主任对班会课存在的意义并不是十分的理解，认为可有可无，甚至有的班主任觉得班会的存在就是浪费学生的学习时间，根本无需设置。实际上这是忽视了德育教育在学校的重要性，更忽视了心理教育的必要性。殊不知，德育不仅可以促进学生智育的发展，也为其提供了非常强大的精神动力。班会课上的心理教育，在潜移默化中让学生的精神世界逐渐变得丰富多彩，主动性不断增强，许多学生慢慢地化被动为主动，将“要我学”转变为“我要学”。但目前的班会课内容刻板而机械，不利于学生接受，且随意性大，常常被其他学科教师挤占，用于讲解、订正作业，甚至直接改为自修。
　　2. 研究不够
　　由于平时教育教学任务繁重，压力大，我们很多班主任无暇顾及，也无法静心去了解每个学生的学习、生活和思想动态变化以及班级上存在的主要问题，更不用说据此来设计每周一次的班会课。但是班会的开展必然是建立在班主任对学生学习情况和日常生活情况深入了解的基础上，同时也与班主任对学生思想动态的把握能力、随机应变的教育机智、丰富的知识水平和民主平等的作风有着极为密切的联系。很多班主任在这方面的研究不够深入，因此不能及时规划每个学期的班会课，将自己的教育意图通过班会巧妙地渗透给学生，并转化为他们自己的心理需求。
　　3. 缺乏评价机制
　　虽然学校一般都会在每周设置班会课，但由于其评价机制不够完善，缺乏相应的检查和督促，导致班会课上与不上一个样，上好上差没区别，从而无法调动班主任和学生的积极性。
　　可想而知形式化的东西能产生短期效应，但心灵的体验感悟能长期引领学生的健康发展，所以，我们要把“学生的问题”当课题，走以“走心式”的班会课之路。
　　二、研究的理念
　　（一）概念界定
　　班会课实际上就是解决学生现实问题的主阵地，从一定意义上来说也可以称之为基于学生现实问题的德育教育课，这是开展学生思想教育的重要途径。班会课应该坚持以学生为主体，以“问题”为线索，通过班主任的引导和学生的讨论沟通，自主认识问题并自己寻找方法解决问题。这样的班会课，往往能让学生在积极参与的过程中，不断反省自身和同学的日常行为，然后通过不同的活动方式，激发起学生的自我意识，自觉抵制各种不良的道德现象，提高学生的道德判断和道德选择能力，让学生能化被动为主动，去解决实际道德问题并进一步去探索生活真理。
　　（二）解决学生现实问题的“走心”式班会课的优势
　　现如今“走心”式的班会成为目前教育界激烈讨论的一个话题，这种班会教育形式通常用于讨论解决班级当下较为突出、热门的话题，或者是某个突发事件。教师与学生往往利用班会课进行及时的沟通探讨，达成共识并寻找问题的最佳解决方案。这种“走心式”教育方式与其他班会形式相比，拥有如下优势：
　　1. 找真问题，搞真研究，让班会成为学生提升道德品质有效的“成长素”
　　（1）问题梳理
　　目前，学生在行为习惯表现和基础道德品质方面有哪些问题呢？下面就本校学生实际做简单梳理：丢了东西不会认领；课桌上东西摆放杂乱无章；地面缺乏保洁意识；随地乱扔垃圾；不按时完成作业；不主动打招呼；班级中搞小帮派；随便拿他人的东西；痴迷手机不放手；不尊重长辈；对自己的前途没有目标，诸如此类，等等。
　　（2）问题归类
　　针对以上问题，可以作简单归类，发现无非是习惯问题、诚信问题、责任问题、礼仪问题、青春期问题、目标问题……而所有的这些问题都是学生中存在的普遍问题，是你班级中有，我班级中也有，你学校中有，我学校中也有的问题。既然有那么多的问题，我们就要抓住班会课这个有效主阵地，进行有效的沟通实践。
　　学校的德育教育不能凭空想象，而是要因地制宜、因材施教，从实际问题出发，从个体出发，真正意义上让学生理解什么是道德，什么是道德规则，从而达到德育教育的基本目的。如果一个学生不能从实践中体会到道德的重要性，那么他们就不能树立完善的“代价意识”，更不可能有建立在自觉意识上的道德行为。因此，我们要针对问题，进行研究，让班会成为学生提升道德品质有效的“成长素”。
　　2. 讲真话，表真情，让班会成为学生思想和心灵碰撞的“震荡器”
　　班主任应当仔细观察学生，深入了解学生的思想变化，并及时进行沟通，从而获取学生内心的真实想法，把握其心理变化和思维变化的动态，在解决问题时有根有据，以便于在班会课上有的放矢，对症下药，及时做好学生的思想教育工作，提高他们的道德判断能力。与此同时，为了更好地激发学生的积极性，提升学生在班会课当中的参与感，班主任更要认真倾听学生的真实想法，了解他们最感兴趣、最迫切需要解决的问题。
　　那么班会课到底要达到什么效果呢？回答：让学生情感得到熏陶，让学生心里得到宣泄，让学生心灵得到震撼。学生在成长时随着独立意识和自我判断能力的提高，总会产生这样、那样的疑惑，班会课就是利用多种活动形式，尽可能给学生搭建一个吐露心声、畅所欲言、澄清认识的平台。学生在班会课上，谈自己真实的想法，谈自己对班级对同学对自己的思考。作为班主任，应该根据不同阶段的不同问题，制定班会课的教育目标，有针对性地创设条件，设计活动环节，尽其所能调动学生参与的积极性，让更多的学生参与到班会课中来，激发学生围绕不同主题思考讨论的兴趣，激起学生表达的欲望，让我们的学生在班会中真正达到沟通与交流的目的，获得体验和感受，让学生讲真话，表真情。通过争论、探讨、倾诉来辩明是非。班会应该成为学生思想和心灵互助激发和碰撞的“震荡器”，在这个震荡器中，同学们互相启发、彼此点燃，在体验真情实感的过程中，完成思想上的升华。
　　3. 扬民主，便组织，让班会成为学生思想教育真实有效的落脚点
　　把班级存在的最重要问题摆在班会课上进行研究。通过班主任的及时引导，让学生实现自主思考，自由沟通讨论，自己判断对错，从而让学生在一次次锻炼中提高明辨是非的能力，成为解决班级问题的主体。因此班会课内容的设置应当充分与学生的实际生活相结合，让学生在班会课上敢说、想说并能说好，进而提高学生对班会的重视程度。
　　（三）“走心”式班会五原则
　　现实性原则：“走心”式班会往往是针对学生现实问题展开的德育教育。它借鉴学生认知发展的有效经验，采用“道德教育的讨论模式”进行有效讨论，常常通过各种有助于教育的真实生活情境的再现，引发学生关于道德的思考，并引导他们进行民主讨论，在沟通讨论中肃清思想，获得成长。
　　真实性原则：“走心”式班会强调真实地表达自己的思想，是基于学生现实问题的道德教育，其目的在于认清自我，探索真理。
　　导向性原则：“走心”式班会借鉴西方“价值澄清模式”的优点，引导学生通过积极深入的反思来更好的认识自己，认识社会，认识世界，并最终确立自己正确的价值观和世界观。
　　主体性原则：基于学生现实问题的道德教育，特别强调学生的主体性，注重让学生大胆地表达自己真实的想法。借助各种形式的班会活动，充分展现学生自我教育的主体性，让学生在主导价值观的指导下，学会自己分析并解决各种实际问题，并做出多层次的选择。
　　创造性原则：在实际操作中，“走心”式班会常常会遇到各种各样的问题，有些问题甚至无法运用既有规则作为判断标准来解决，这时就需要师生充分发挥主动性和创造性，在不改变原则的基础上进行道德规则的灵活性转换，以顺利解决实际问题。
　　三、走心式班会课操作实施
　　（一）走心式班会课的操作策略
　　基于学生现实问题的德育，反映了以人为本、关注个体幸福的德育目标，解决学生目前存在的各项问题，培养学生为人处世的基本能力，这就要求班主任在班会课实施过程中关注主题的生成性、价值的多元化和合作学习的重要性。
　　1. 动态生成性策略
　　在教育过程中始终坚持教师为主导，学生为主体，教师对生成性资源和有价值的问题应当采用正确的思路进行引导，让学生实现自我教育，通过自己的力量进行真理的探求。其中，班会的主题是根据学生出现的问题提取的，而班会的过程则是班主任与学生思维火花碰撞生成的，在此过程中学生可以提出自己的观点和思路，而教师则需要引导他们走进正确的方向，而解决对于班主任而言一般都是其预设好的，这可以算作学生教育的大方向，不过就学生而言，他们会认为结论是通过自我探索而发掘的。
　　2. 多元价值观策略
　　应当将标准与非标准基础进行区分，在某些问题上，尤其是与学生隐私相关的内容，每个人都有自身的想法，也有其不同的选择，发表自己最真实的想法充分表露自己的价值观。
　　3. 课后延伸式策略
　　目前我国学生的德育教育基本以“价值澄清模式”为主，班主任通过开展班会课的方式，让学生自发的进行反省和自我教育，然后学生自发的根据教师引导的内容进行价值选择和价值判断，最终得出结论。由于这个过程都是学生自我意识主导，因此愉悦感会更强，并更愿意与他人分享。
　　道德是存在于人们日常生活中的方方面面的，因此仅仅“知”还不够，还需要“行”，就这种情况来看，班会课并不在于每周开多少节，或者每节班会课开多久，而是在于内容是否真正符合学生当前的状态。如果遇到学生大规模出现问题，则应当制定一个有期限的目标，激励学生自我进行道德评判，不过在此过程中教师不能对学生进行强制，否则学生很容易出现强烈的逆反心理，与预期的目标达成产生远距离的影响。
　　（二）走心式班会课的操作步骤
　　1. 班会主题的筛选与确定
　　班会的主题需要教师提前制定好，否则班会的内容不仅枯燥还漫无目的。因此，班主任作为班会的组织者和讲授者应当斟酌班会主题的确定。与此同时，班会开始前教师可以征集有价值的班会主题。不过主题内容切忌假、大、空，应当真正抓住学生的日常生活以及班级的管理情况，做好这一阶段的教育工作。
　　2. 确定并制订班会具体实施方案
　　在确定了班会的主题后，就可以进行班会实施方案的制定，这保证了班会的顺利进行。班主任应当采用公平公正的形式来征求学生们的各种意见，最终进行班会方案的敲定，其中主要包括以下几个方面：一是班会活动背景的分析和设计；二是班会活动的目标以及相关准备工作，例如发言稿、相关道具等；三是班会实施方案任务的分配，最好具体到每个学生上，以便能够有效提升学生对于班会课的参与感。
　　3.分层实施走心班会措施
　　（1）学生层面操作措施：
　　①访谈，访谈录也是在实际生活中常用的一种了解学生，引领学生的方式，例如访问名人、访问某当事人等。访谈是一种带有某种预定目的、预约一定对象而进行的活动。让学生将有阳光自信的学霸当作偶像，自我剖析与学霸的差距在哪里？正向的阳光引领。
　　②发现问题，在剖析中了解学生，在反思中找到问题。
　　③个别谈话，找出谈话过程的核心价值进行引导，寻找身上的闪光点，让学生向着正向发展。
　　（2）家长层面操作措施：
　　①家访或问卷，了解当下孩子的真实情况。
　　②证实存在的问题，根据反思和个别谈话的内容与爸爸妈妈交流。
　　③合力找到解决问题的办法，根据一些青少年当下心理特点，给与解决问题的方案。
　　（3）老师层面操作措施：
　　①设计主题班会，与学生商量班会的形式
　　②组织同学全员参与，分组安排任务
　　③及时小结引导，让孩子对于当下的自我心理有所感悟，自我行为有所明确。
　　4. 及时对于班会进行总结和后续延伸工作
　　每次班会课结束之后，班主任应当对班会的内容和效果进行总结，从而对日常的德育教育工作进行总结，这是一个十分重要的过程。在班会进行过程中班主任需要安排班委对其内容进行记录，在班会结束后，班主任或参与班会的其他领导应当对班会开展情况进行点评，然后做好总结工作。这一工作对于班会课而言起到画龙点睛的作用，从而让学生不仅参加了班会课，还反思了班会课。
　　（三）走心式班会课的课例
　　《架起心灵的桥梁》教案
　　教学目标：
　　知识与能力：正确对待青春期的烦恼，培养阳光自信的孩子，了解和掌握与人沟通的技巧和方法。
　　情感、态度与价值观：初中是学生人格形成与发展的重要时期，积极引导使之形成正确的人生观。
　　教学重点：学会沟通，自我疏通。
　　教学难点：学会自我调节
　　导入新课：播放歌曲《小小少年》
　　一、难以打开的“心锁”
　　主持人小结：故事中的同学的心理状态就是青春期特有的现象，如何让自己顺畅地走过青春的沼泽？
　　二、寻找一把金钥匙
　　活动准备：由三位学生分别扮演爸爸妈妈儿子，设计“争执” 一段对话。
　　（为了买手机，餐前闹矛盾的小品）
　　【幻灯】难以打开的心锁
　　甲：陈述故事：妈妈不买手机儿子离家出走。
　　乙：同学们，请你们想一想这件小小的事情为什么会让一家人都不开心？你有没有这样的经历。
　　【幻灯】寻找一把金钥匙
　　甲：看来好多同学有过这样的经历，也难怪毕竟我们正在经历青春的骚动，那么面对这样的情况，小强采用什么办法来解决的呢？
　　儿子（小强）
　　旁白：小强背起书包，朝门口走去，他要离家出走了。
　　【幻灯】寻找一把金钥匙
　　（离家出走后，卖馄饨的老婆婆送馄饨的故事。略）
　　现场采访几位家长，假想如果你的孩子离家出走，你的心中会有怎样的感受。
　　【幻灯】金色的钥匙——爱
　　让我们用热烈的掌声欢迎周子晨和他的妈妈母子对白。
　　【幻灯】金色的钥匙——乐观
　　假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！请听齐诵《假如生活欺骗了你》。
　　亲爱的爸爸妈妈，敬爱的老师，今天的主题班会将会是我们积极进取的一个起点。请相信我们一定会把握初中生活的美好时光，一定会奋发图强，努力拼搏！展现我们805班的风采，因为我们都是最棒的！
　　老师小结
　　四、走心式班会课实践的成效与思考
　　走心式班会改变当今学生普遍存在的在浮躁的生活场景下的青春情绪波动，改变当下，走向平和，用理智剖析自我，走向人格的完美，从而提升学生内在的道德品质和人身素养。
　　1. 目标指向非常清楚：提升学生基础道德品质
　　在班会课的实施过程中，为了需要，班主任总是会特意创设一些教育情境或生活实例，通过辩论赛、小品、课本剧等不同形式引导学生去讨论，利用形象具体的生活情境，让学生讨论沟通，启发学生思考，进而明辨是非，提升学生基础道德品质，确立正确的人生观、价值观和世界观。因为呈现的案例大部分是发生在学生自己身边的真实故事。学生们往往感觉到有话可讲。用自己的话语系统在老师的点拨、引导下，他们讲自己内心的话，倾诉自己的烦恼，换位思考同伴的问题，课堂气氛轻松、真实，师生关系由此变得密切了。
　　由于做到了一课一主题，因此问题的探讨有了更大的针对性，在潜移默化的集体教育中让抽象的道德认识通过生动的教育形式形象地展现出来，从而引起学生的共鸣，促进德育的内化。
　　2. 思路清晰：对学生问题的有效应对
　　解决问题一条线：找真问题→想真办法→做真研究→求真时效
　　3. 价值取向鲜明：初步形成主流价值观
　　逻辑起始从研究学生出发，一切环节设计都围绕学生的问题的解决开展。如何来理解“逻辑起点从学生开始”，譬如说课程，学生喜欢什么样的课程，我们就开发什么样的课程；譬如说评价，学生喜欢什么样的评价，我们就用什么样的评价。这就是“逻辑起点从学生出发”。又譬如说学校的校园文化艺术节、科技节，学生走上台，充分发挥学生的个性特长，所以结果已经不重要了，而是一种过程的享受！
　　在纷繁复杂的教育目标下，走以“走心”式班会之路，不是班会课唯一的形式，但确实是解决学生当下问题的一条路。对促进学生的全面发展，提高班级工作效率，减轻班主任工作负担有很好的作用。 
　　参考文献：
　　[1]庄占鹏. 《把德育渗透到主题班会中去》[J].河南教育，2011（6）
　　[2]高海俊. 《如何开展中小学德育工作》[J].都市家教，2015（6）
　　[3]钟志婷. 《在班级德育工作中渗透健康人格教育》[J].师道（教研），2015（1）
　　[4]钟佳蓉.打造别具一格的主题班会[J].教学与管理，2018（23）
　　[5]张文生.确定主题班会选题须注意的几个问题[J].教学与管理，2019（19）
　　[6]张艳萍.中小学生主题班会课现状分析及应对措施[J].课程教育研究，2019（25）