【正文】  【摘 要】 莎士比亚曾言：学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。而处于高中阶段的学生学习负担重、压力大，大多数学生缺乏对学习的热情。对此，如何提升高中生学习中的核心素养已越来越受到关注，笔者结合自身从事多年高中信息技术教学实际出发，积极探索培养学生高中信息技术学习的主动性和创新能力，真正使学生做到“快乐学习”。
　　【关键词】 高中信息技术；课堂教学；学习兴趣；培养

　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在信息技术教学过程中，课堂是实施素质教育的主渠道，激发学生的学习兴趣是基础，是提高课堂效率是教好学生的关键。那么，在信息技术教学中如何最大限度地激发学生的学习兴趣，发挥学生潜在的学习能力是当前信息技术教师研究的一项很重要的课题。
　　一、营造氛围，激发学生的学习兴趣
　　信息技术教学的实践证明，坚持鼓励和诱导相结合，营造和谐的教学氛围是激发学生学习兴趣的有效手段。对此，在信息技术新课改教学中，笔者尝试着落实“寓教于乐”的教育理念，学习寓于游戏之中来激发学生学习的兴趣。学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。如学习指法。笔者将枯燥的知识学习采用游戏引入的教学方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习信息技术的热情，还可以促使学生自觉去学习信息技术知识。
　　二、任务引领，激发学生的学习兴趣　　
　　兴趣是最好的老师。趣味化的任务性学习能够吸引学生的注意力，能使学生投入更多的精力提高自身的学习能力，完成学习任务。而在高中阶段，学生学力基础存在极大差异，接触信息技术的时间也不同，这就要求教师在设计任务时要有梯度性，以满足不同学生的学习需求。对此在具体实施过程中，教师需要综合设计教学目标与任务之间的关系，设置的任务必须能够彰显知识结构框架，任务之间的内在联系必须联系密切，让思维得到启动是学生核心素养生成的重要方法。如，在学习文件的下载时，教师了解到大部分学生都经常接触信息技术，也有过下载文件的经历。对此，教师先让学生讲述自己下载文件的经历，在学习文件具体下载方法时，教师针对学生的认知情况，设计了以下学习任务：李华最近迷恋一个电视剧，他想将这些文件下载到一个文件夹中，他该如何操作呢？下载的文件名该如何设置呢？如果李华想了解下载文件的属性该怎么做呢？学生能够积极探索，学习文件的具体下载方法。教师利用学生好奇心强的心理特点，将学习活动以“任务”的形式展现出来，学生一边探索知识一边完成学习任务，从而促进了学生逻辑思维能力的形成。
　　三、合作学习，激发学生的学习兴趣
　　合作学习已经成为现代课堂教学的重要标志。在高中信息技术教学中，教师要适时将学习的重难点呈现出来，让学生进行多种形式的合作。这样，合作学习在高中信息技术课堂教学中发挥着关键性的辅助作用。教师要根据教学需要，构建多元合作体系，学生自由合作、小组固定合作，这根据学情、教情进行筛选，合作内容、形式等方面将合作的价值最大限度地呈现出来，帮助学生生成运用能力，彰显合作学习的有效性。如在学习《文字及其处理技术》一课时，教师设计了一个合作学习任务：每个小组成员都要在大街上找到一处文字误用的标语，其他小组成员给出这个字的处理方法。学生听后比较懵圈，对此，教师进行点拨：“大家可以从文字发展角度进行阐释，进而对汉字进行处理。”学生经过教师的点拨，纷纷进行小组之间的交流与讨论。组长对大家的建议进行梳理，并将每个人的建议以表格形式呈现出来，课堂学习氛围恒活跃。在小组合作学习中，学生对文字处理的相关知识也有所了解，在此基础上处理问题，自然变得更加简单。又如在WORD教学中，我开展了小组电子板报比赛，要求每个小组通过分工协作，上网搜集主题素材，并利用所掌握的WORD排版技能制作一个电子板报，然后进行小组间评比，把作品打印展示给全班同学，这样以小组为单位团结协作，讨论交流、查找材料，设计内容，在互动中培养了学生共同解决问题能力，大大激发学生的学习兴趣，拓展学生获得知识的渠道。
　　四、分层施教，培养不同层次学生的兴趣
　　1.设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。为此，我以每一个学生的现有水平为起点，制定了不同的目标。对程度高的同学设立较高的标准，而对程度差的学生则降低标准要求，指导他们单项训练，强调不管是谁，只要能达到目标、次次有进步就给予一定的肯定，使不同层次的学生都得到了相应的提高，激发培养了全体学生的兴趣。
　　2.设计课堂任务分层。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整新的上机任务。教师针对本班学生微机技能的差异，可设计三个层次的任务，即基本任务、综合任务、创造性任务。通过上机操作分层任务，使学生各自学有收获，调动其学习的兴趣与主动性。
　　3.设计练习分层。如：在处理“信息的处理技术”等类型章节时，教师可先为学生设计一定的练习，然后以学习小组为单位组成创作组，允许他们以组为单位共同完成。在小组里，水平不同的学生可根据各自不同的基础或是特长、爱好自由地选择练习，更好地发挥学生的主观能动作用：美术功底好的同学可负责画面的设计，文采好的同学可负责文字草稿……通过分层练习设计使全体学生不同程度地落实了新知，充满了对学习的自信和兴趣。
　　五、及时评价，激发学生的学习兴趣
　　新课改后，高中信息技术课堂教学进入崭新阶段，课堂总结反思，教学评价备受重视。教学评价贯穿教学的始终，根据学生和教学的实际情况及时对教学前、教学中、教学后分别进行教学评价，肯定学生，鼓励学生，激发学生的学习兴趣。教学前评价：了解学生已有的知识技能储备，学习的兴趣点及差异水平。教学中评价：在教学实施过程中，不断搜集学生学习进展的情况，及时发现问题。教学后评价：利用总结性的评价，考核学生的学习效果，确定学生的最终成绩。及时、科学的教学评价，不仅能促进师生更好的“教”和“学”，提高每节课的教学效率而且在一定程度上激发了学生学习的兴趣与积极性。
　　参考文献：
　　[1]杭国荣，关于提高高中信息技术教学实效性的措施分析[J].教师教育论坛，2019-02-01
　　[2]黄如香，高中信息技术课堂有效教学初探[J].福建电脑，2019-01-25