【正文】  【摘 要】 新课改大背景下，素质教育的提出为现代教育指明了未来的发展方向，而作为一门人文学科，历史是基础教学阶段必考科目之一，在历史教学中，学生“时空观念”的培养和提升是当下素质教育的目标任务。且从历史事物发展角度来看，时间和空间是历史教学中两大核心要素，只有培养学生历史学科的时空观念，才能帮助学生理清历史发展线索，掌握历史事件发展背景，便于学生从不同角度掌握历史发展规律和趋势。鉴于此，本文以中国近现代史为例，综合素质教育理念提出一系列培养初中学生历史时空观念素养的策略与方案。
　　【关键词】 初中历史；时空观念素养；中国近现代史

　　与其它学科不同，历史的核心素养主要包括以下几部分，即，时空观、唯物史观、历史解释、家国情怀以及史料实证等等。历史时空观念的培养主要是为了使学生更深层次的把握特定历史事件在时间和空间层面的关联性，学会运用科学的方式来划分历史时间和历史空间，引导学生从时空观念角度出发深入研究某一历史事件，加深学生对历史的理解和判断。
　　一、借助图画，强化历史学习技能培养
　　在历史教学过程中，教师可在课堂上展示与教学内容相关的历史图画，通过丰富多彩的图画资料提高学生课堂注意力。相较于课本文字描述，历史图画对于历史现象的揭示更具灵活性和趣味性，能够精准表达对某一历史现象的分析，具有良好的课堂辅助效果。例如，在《重庆谈判》教学过程中，历史教师可展示毛泽东等赴重庆谈判的图画，并在课堂上要求学生回答问题。“根据民国纪年法计算民国三十四年是公元哪一年？”“这一年中国历史上发生了什么事件？”通过计算学生得出民国三十四年为公元1945年，这一年共发生了两个重大事件，日本签署投降书和国共两党签署了《政府与中共代表会谈纪要》，即：《双十协定》。将历史图画引入历史课堂，有助于学生对图画中有效信息的提取，结合信息确定判定历史事件发生的大概年份及相关历史事件，这种教学方法不但增强了历史课堂魅力，且有助于学生综合能力的提升。
　　二、背景分析，把握史事形成原因
　　目前，许多历史教师习惯性的将历史内容、历史事件、历史文化三者糅合在一起，也有部分历史教师认为每一个历史事件的发生都会有复杂的历史背景，并将历史背景作为重点讲授内容。但从实际来看，历史事件的发生往往是多种因素综合作用的结果，通过对其发生根源的追溯，有利于培养学生时空观念。针对这一现状，历史教师在教学活动中应着重分析历史事件的发生背景，引导学生树立正确的历史认识论，从不同的角度掌握史料的辨析方法。例如，在《五四运动》教学过程中，教师可尝试围绕五四运动这一历史事件产生背景进行系统介绍，向学生介绍“巴黎和会拒绝了中国的正义要求”这一导火索，并且为了增强课堂教学的有效性，教师还可尝试以影视资源再现的方式烘托课堂氛围，通过截取《我的1919》、《建党伟业》等电影片段，让学生认识这段历史。此外，在视频观看过程中，教师还可在课堂上与学生积极互动，高喊五四运动“外争主权 内惩国贼”的口号，帮助学生梳理整个历史事件发生经过，教导学生应该继承和发扬五四精神，为中华民族的崛起而奋斗。
　　三、过程复述，梳理史事发展脉络
　　在历史教学中，学生需要记忆和掌握各种历史事件及其发生过程，这也是提升学生历史时空观念的关键。学生之所以对所学历史知识记不住，主要包括两方面因素：一方面，历史知识点太多太杂；另一方面，学生疏于对历史发展脉络的梳理。为进一步增强学生对历史事件的全面认知与把握，历史教师可通过“故事”形式让学生以小组为单位对历史故事及发展过程进行复述，帮助学生树立历史发展脉络。比如，在《甲午中日战争》一课教学过程中，教师可向学生介绍甲午战争的基本情况，然后保留一定时间供学生自主学习，并与小组其它学生共同梳理甲午战争发展脉络，最后由学生叙述整个战争的始末。该任务看似简单，但具体描述起来十分复杂。首先，学生需要对书本内容进行仔细阅读，在阅读过程中需对其中所提及人物、地点、时间等要素进行标注，讲解甲午战争是工业国家和农耕国家之间的交战；其次，在学生陈述历史故事时，教师可鼓励学生发挥个人想象力，以生动、形象、简练的语言完成对整个故事的描述，运用历史故事不仅可以丰富历史课堂，激活学生思维，更能赋予历史知识以鲜活的生命活力。比如某位学生在讲到甲午战争产生的原因时说道：“日本当时看着中国地大物博却比较落后，于是产生侵占中国的歹心。但鉴于自己是资本主义大国的原因，日本不敢贸然行动，只能寻找机会。中国派遣军舰到朝鲜清除当地政乱正好是一个很好的机会。”从甲午战争开始，“大清帝国”开始轰然倒塌。通过这种方式开展教学，能让学生更加深入的了解这一史事的发展概况。
　　四、情景创设，提升史事学习兴趣
　　目前，许多学生错误的认为书本上的历史事件距离自己遥远，缺乏强烈的学习兴趣，这种学习现状容易形成对学生学习质量的影响。对此，在实际教学中还可通过历史情境的创设，引导学生以联想方式加强对某一历史事件的认知。例如，在教学《长征》一课内容过程中，如果教师只是照本宣科的诵读书本知识，容易使课堂陷入枯燥、沉闷的学习氛围，对此，教师可尝试用创设情境，激发学生对长征路上的各种联想。比如，“红军过草地是十分艰险的，也许大家会觉得草很舒服，可以在上面躺着打滚、玩耍。但长征的草地到处都是沼泽，红军没有饭和粮食，还要不停地走。而且地上的草有的还有毒。大家想想面对那样的情景，红军是如何艰难度过的？”通过在历史课堂创设相应的情景，让学生“重返”长征路，增强学生对长征精神的认识与理解。
　　结束语
　　综上所述，历史教师在初中历史教学中应注重培养学生的时空观念，只有提升学生时空素养水平，才能引导学生对历史事件发展脉络有更为清晰、准确的把握，增强学生联系事件、时间、空间三种要素的分析归纳概括历史事物的能力，从而强化学生对历史知识的认知与理解。
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