【正文】  【摘 要】 本文主要从小学语文教学中实施审美教育的价值分析入手，结合了现行小学语文审美教育的现状，从创设优美情境，挖掘教材文本，重视朗读教学，放飞想象，引入信息技术，深入体验生活六个方面，浅析了如何在小学语文教学中渗透审美教育。
　　【关键词】 小学语文；审美教育；渗透

　　审美教育是指在教学活动中教师运用美学观念、美学方法启发学生，引导学生感受美、体验美、品味美、鉴赏美和创造美的过程。小学语文中语言的节奏韵律、文字结构的对称均衡，及其词汇语言上的生动优美、逻辑思维的严密准确，无一不彰显着语文学科的艺术魅力和美感，对提升学生审美能力起着潜移默化的影响作用。那么如何根据小学语文的学科特点在教学中渗透审美教育呢？
　　一、创设优美情境，渗透审美教育
　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩、形象生动的场景，引发学生的情感态度体验，达到深化教材理解，发展生理机能作用的一种教学方法。小学教材中蕴藏有大量而丰富的“美”，创设具有美感的情境，引领学生走进“美”的世界，发现“美”、观察“美”、体验“美”，培养学生审美意识、审美情绪是小学语文教学的重要任务之一。那么，如何创设优美的情境，营造具有美感的意境呢？创设审美意境的方法多种多样，考虑到小学生认知水平有限，理解能力不高等客观因素，在创设审美情境时最好借助于能够触摸、感受的实物，比如说，可以利用课文相关联的实物，让学生近距离的观察、欣赏。另外，还可以引入音乐，发挥乐曲的熏陶、陶冶作用，或采用抑扬顿挫的教学语言等等，多角度刺激学生感官，激发学生审美情绪，唤醒学生的审美欲望。
　　二、挖掘教材文本，渗透审美教育
　　教材文本是教学活动的主要教具，是实施课堂教学的重要载体。小学语文教材中不乏大量优美，极具美感的篇章文本。教师要善于挖掘教材文本中蕴藏的美学元素，发挥教材的教学价值，引导学生沿着教材去寻找美、挖掘美、品味美和感受美。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师作为教学活动的组织者、引导者，其对“美”的领悟和感受，直接关系着审美教育的成效。因此，在小学课堂教学中渗透审美教育，教师必须全面解读教材，内化教学内容中所包含的美素，并采用合理的方法引导学生。小学语文教材的美主要表现在自然景色美和语言韵律美，自然景色的美是一种具有灵动的，赋予生命力的美；语言韵律美巧用了文字组合、节奏起伏变化的规律，是一种具有风格和变换的美。因此，老师在挖掘教材文本中所蕴藏的美素，可以从自然景色美和语言韵律美两方面入手，深入教材，专研教材。
　　三、重视朗读教学，渗透审美教育
　　朗读是语文教学的重要手段，也是品味语言美、节奏美，培养学生美感的重要手段。古语有云：“读书百遍其义自见。”朗读不仅能够深化学生对教材内容的理解，透过文字升华作者浓厚的情感和思想，还能够带给学生语言表达、节奏韵律上的美感。汉语博大精深、优美动人，具有细腻、准确、隽永和深刻等特征，通过朗读、品读等一系列活动，有利于让学生体会语言的生动凝练，感受艺术形象的多姿多彩，体会作者情感表达的热情洋溢，对培养学生审美情绪，激发学生审美欲望有着很大的裨益。小学生控制能力不强，缺乏自主学习的主动性、积极性，长时间的朗读难免会让学生产生厌倦、枯燥等情绪，因此，在学生朗读过程中，教师可播放或宁静或舒缓的配乐，让学生跟随音调的起伏，踏着乐曲的节拍，在优美的音乐声中体会朗读带来的乐趣、美感。
　　四、放飞想象，渗透审美教育
　　审美教育是一门艺术性活动，是一个再创作的过程。在小学语文教学中，教师要有意识的培养学生的想象力，放飞想象，品味意境，促进学生审美认识上的飞跃。意境是作者情感与描写景物融为一体所形成的一种艺术境界，小学语文中所选用的教材、文本都以一定的意境为依托。要想让学生领会到作者笔下的意境，紧靠老师一味的讲解、灌输是不可能实现的，唯有插上想象的翅膀，以作者的情感思维为左，描绘的景物为右，左右的结合统一，才能在意境中实现审美水平的提升。比如说，在“荷花”的教学中，在老师引导下，学生欣赏了荷叶、荷花等形态美后，就要鼓励学生大胆的发挥想象，把自己看似成为一朵穿着白色衣裳，沐浴着阳光，在微风中翩翩起舞的荷花，由此领会作者笔下荷花飘逸、舒适的意境。发挥想象，将学生置于美的意境中，引导学生品味、体验意境美，提升学生的审美水平。
　　五、引入信息技术，渗透审美教育
　　信息技术与教育的融合发展，多媒体教学、微课等教学模式应运而生。不同于传统的黑白式课堂教学，信息技术为教学活动注入了新的血液和生机，为学生创建了一个图文并茂、声像兼备、动静结合的多彩课堂。信息技术教学具有信息容量大、内容丰富多彩和展现方式直观有效等特点，是渗透审美教育的有效途径。在小学语文教学活动中，教师引入信息技术，将文本教材中所描写的风景、人物等，转换为一幅幅色彩鲜艳、能动会变的图片，将抽象的文字语言变换为生动饱满画面，带给学生视觉冲击，促进学生眼球一亮快感滋生的同时，有利于培养学生的审美意识，提升学生的审美能力。如在“济南的冬天”的教学中，老师就可以引入信息技术，将作者笔下的冬景与银装素裹、白雪皑皑及其冰天雪地等场景对比，引导学生去欣赏绵绵白雪，琼枝玉叶，粉装玉砌，浩然一色的冬日世界，启发学生对美景的向往和憧憬。
　　六、深入体验生活，渗透审美教育
　　有位教育家曾说过：“教育教学中，必须要有‘美’的存在，这样的教学才是真正的教学”。课堂教学所涉及到的“美”短暂而有限，要想切实培养学生审美情趣，提升小学生发现美、品味美，鉴赏美的能力，扩充课堂教学空间，深入体验生活，就显得尤为重要和紧迫了。语文来源于生活，两者紧密联系，相辅相成。教师引导学生深入生活体验，从生活中挖掘语文的艺术魅力，最好的办法是引导学生亲近自然、深入自然。大自然犹如一首曲，每个音符都带有动听的音律，每个音节都带有欢快的节奏，每个音段都带有柔美和安适，似水中的游鱼自由愉快，似空中的飞鸟，自由自在。而春、夏、秋、冬中的大自然各有千秋，美不胜收。因此，引领学生深入生活，感受大自然的美好，携手一起去看一看书本中所描绘的自然奇观、四季美景，更有利于陶冶学生情操，开阔学生眼界，提升学生审美的情趣。
　　七、结语
　　语文课程教学具有很强的人文性、艺术性，将美育渗透到课程教学过程中来，实现德育、智育和美育的有机统一，方可使课堂教学焕发出新的活力和生机，培养出德、智、体、美全面发展的综合性人才。“腹有诗书气自华”，教师作为教学活动的主导者，其自身的一言一行、一举一动都对小学生审美意识、审美观念有着直接的影响。因此，为了更好的实施审美教育，教师要不断加强文学素养和审美能力的学习，从写好一手字，将一口标准普通话等细节做起，发挥自身的人格魅力，帮助小学生养成正确的审美方法、习惯。
　　参考文献：
　　[1] 杨萍. 审美教育应渗透于语文课堂教学[J]. 考试（教研）. 2011（04） 
　　[2]叶澜.教育研究方法初探.上海[M].上海教育出版社.1999