【正文】  【摘 要】 在高中物理教学过程中对学生进行核心素养教育，是现如今高中物理教学课堂重要构成，也是新课程标准要求之一，而为了实现这一目的，很多教师都在探索如何构建出基于核心素养下的高中物理高效课堂，以此来让高中生德育全面发展和提升。基于这一目的，笔者也对其进行了研究与分析。
　　【关键词】 核心素养；高中物理；高效课堂

　　高中课程改革不断深入之后，在“三维目标”基础之上提出了以“核心素养”教育为主的学科目标。从本质上来说，核心素养属于态度、知识与技能等多方面的综合表现，也是多方面的融入，在高中物理教学过程中，物理学科核心素养主要维度就是物理观念与应用、科学探究与交流、科学思维与创新、科学态度与责任。为了能够真正实现高中物理核心素养培育目的，本文也就如何构建高效的物理课堂提出了如下建议：
　　1. 展示视觉冲击，体现物理概念与运用
　　基于核心素养下的高中物理高效课堂在构建过程中，教师可以在教学过程中利用直观的视觉冲击，来为学生展示出物理概念知识，让学生对其形成深刻的理解与把握，从而有效提高学生知识掌握水平。按照高中物理核心素养内涵我们能够发现，让学生对物理概念进行具象化的理解，就能让学生对物理知识形成较为深刻的理解和把握，所以教师在课前导入环节，可以借助于日常生活中常见的物理成果来进行直观导入，通过这一方式来激发学生学习兴趣，让其能够主动参与到概念学习之中。例如，教师在进行“牛顿第三定律”相关知识教学的时候，教师就可以应用多媒体技术来为学生播放水上滑行板相关视频，以此来激发学生好奇心与求知欲，让学生在强烈的视觉冲击之下对这一概念形成深刻的理解，从而真正有效提升教学效果、加深学生认知与体验。
　　2. 利用实验环节，引导学生科学思考
　　在高中物理教学过程中，物理实验是其中必不可少的构成，也是探究物理规律的重要手段，是物理的本质。为此，教师在构建高效物理课堂的时候，一定要着重强调物理实验的直观性以及必要性，利用物理实验来引导学生进行科学思考与探究，让学生在实验过程中发挥出自身主观能动性，在思考与分析中发展自身思维，同时有效提高学生科学思考能力，实现核心素养培育的目的。例如，教师在进行“自由落体运动”教学的时候，教师就可以让学生在课前使用纸张与橡皮、纸球和橡皮来做自由落体运动比较试验，通过对比两组实验结果来引导学生思考为什么纸球和纸张在重力不变的情况下，纸球的自由落体运动较快，这样就能让学生带着问题进行科学思考，从而帮助学生形成大胆质疑的能力，真正让高中物理课堂高效运转起来。
　　3. 创设问题情境，推动科学交流与探究
　　核心素养要求之一就是要让学生进行科学的交流与探究，让学生在物理学习过程中形成良好的物理研究能力，而要想实现这一点，问题是较为常用的教学手段。为此，教师可以在物理教学过程中积极为学生创设问题情境以此来有效推动学生发展与提升，例如，对于“某物体以30m/s的初速度竖直上抛的话，不计价空气阻力，g能够的都10m/s？.”对于这一物理习题教师就可以为学生提出以下几个问题：
　　1、5秒内物体的路程一共是多少：
　　2、5秒内物体位移的大小是多少？方向是怎样的？
　　3、5秒之内物体的速度该变量大小是多少？
　　借助于一题多问来帮助学生学会从不同角度思考问题，这样就能让学生在一个个问题回答下有效解决这一问题，同时还能实现对学生思维广阔性的有效提升，这样就能真正实现基于核心素养下的高中物理高效课堂，在保障教学效果的同时有效发展学生物理科研思维能力，从而真正实现核心素养培育的目的。
　　4.借助物理学史，培养学生科学态度与责任
　　科学调度与责任主要包含了科学态度、科学本质以及科学伦理等多项要素，在高中物理教学过程中，学生需要正确认识科学本质、具备物理学习以及研究的求知欲与好奇心，能够主动与他人合作，基于证据与逻辑来发表自身简介，真正做到实事求是。基于核心素养下的高效物理课堂构建，教师还可以借助于物理学史来进行教学，这能有效培养学生科学态度与责任。例如，伽利略理想斜面实验说明科学研究一定要遵守一定的规律，即提出猜想-设计实验-做实验-归纳结论-验证猜想-物理理论；而古希腊学者亚里士多德则提出力才是维持物体运动的原因，伽利略则借助于理想斜面实验辣推翻了亚里士多德的说法，而牛顿则总结了伽利略等人的研究成果，概括成为的牛顿第一定律。借助于这些物理学史进行物理教学，能够有效吸引学生兴趣，同时帮助学生形成科学的态度与责任，从而促进其全面发展与提升。
　　5.结语
　　综上所述，基于核心素养下的高中物理教学是素质教育理念下的核心要求之一，教师在教学过程中一定要注重高效物理课堂的构建，引导学生领悟物理学科思想方式、让其参与到体验探究的过程之中，让其在获得物理知识的同时养成良好的习惯、发展自身创新能力，这样才能最大程度提高物理教学效果，让学生物理核心素养得以发展和提升。
　　参考文献：
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