【正文】  《数学课程标准》指出，“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考”，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。
　　而学具运用则是小学数学中一种最基本的实践操作形式。在小学数学中巧妙地运用学具，不仅能增加学生学习数学的兴趣，促进学生积极主动地学习知识，还能加强学生对数学知识的理解，建立具体的数学模型，帮助学生在具体的感知中学习数学知识。下面将对小学低年级数学学具在课堂上的巧妙运用进行详细的剖析。
　　一、学具使用培养学生良好学习习惯
　　低年级学生刚进入校园，对于校园里的一切都充满了好奇。所以课堂上的注意力集中不了很久，特别是当课堂上使用学具时，学生更是兴奋不已，这是我们教师培养学生良好学习习惯的一个好时机。
　　课前，让学生把学具放在指定的位置，发出指令，“身坐端，背挺直”，师生共同进入新课学习中。在进入学习中时，会有个别学生被学具给吸引了过去，忍不住去摸一摸，看一看。这时候教师进行适时的提醒，把学生拉回课堂中来。在教师布置小组合作，明白实践的目的，再动手操作。适时的点拨不会使用学具的学生。在小组合作结束时，教师这时再次发出口令，“小背，挺直”“小手，放平”，再一个“推”让学生把学具放回原位。
　　这一系列的操作，让学生明白学具只是我们完成新知的一个操作手段，并不是我们的玩具。通过指令，能够更好的使学生回归课堂，并能养成把学具摆放好的良好学习习惯。
　　二、学具使用培养学生浓厚学习兴趣
　　数学的学习是枯燥乏味的，怎样让学生在课堂上产生浓厚的学习兴趣，一直是我们数学老师研究的重点问题。
　　在《观察物体》这节课中，上课时我带来了学生最感兴趣的毛绒玩具，在我踏入教室时，已经引起学生们的惊叹声，“哇，老师带了好多玩具啊”。还没开课，我就知道这节课我已经成功了一半。在上课前，跟学生约定，不好好听讲或者是随意乱动玩具的小朋友，是不能参与到本节课学习中的，同学们都坐的端端正正。
　　可想而知，本节课是在学生们欢声笑语中度过的。学具的使用是因为这样更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性，让他们对数学产生浓厚的学习兴趣。
　　三、学具使用培养学生动手能力
　　低年级的孩子活泼好动，课堂上安静不下来，常常使很多老师头疼。而只要我们教师利用好这一特点，会有大大的惊喜，使我们课堂事半功倍，达到意想不到的效果。
　　时间是我们日常生活中密不可分的事物，但是因为科技发展的速度，现在我们日常生活中电子时间代替了原始的钟表。时间是一个非常抽象的概念，学生们学习《认识时间》时，出现了非常大的困难。在上本节课前，就提前让学生准备好钟表的学具。在学生认识了时和分，以及时与分之间的关系后，就让学生动手拨一拨。师说，生拨。生说，生拨。师拨，生说。这一系列的操作后，学生对于时间的认识更加深刻了。特别是学生容易出错的8时50分，6时55分.....这种时间，拨一拨后，学生发现了，时针过了几时才能说几时。在后面的练习中，明显感觉正确率变高了。
　　我们教师常常有个疑惑，为什么有的知识讲了很多遍，还是有孩子记不住？那是因为我们的孩子没有一个深刻的印象。学习不仅仅局限于书本上，更是在课堂上一次次的操作中，加深了巩固，可能不需要老师反复强调和学生死记硬背，就能轻松去运用知识。学习知识是为了运用于生活，而学具的使用更好的帮助我们去理解和记忆。
　　四、学具使用培养学生思维能力
　　纵观我们小学数学学习阶段，会发现学生低年级学习成绩都差不多。越到高年级，有的学生跟低年级时候相差无几，有的差距却非常大。是什么样的原因导致这样的现象出现呢？
　　对于数学问题本质的探究不够深入。例如，在一年级学习“9加几”时，班级上90%的学生都能迅速算出结果，但是在练习和考试时，依然会有不同程度的错误。究其原因，在课堂教学时，对于小棒的运用不够。有的老师觉得小棒的操作比较麻烦，直接告诉学生计算方法，从而进行大量的练习。而学生只知道如何去算，却不知道为什么这样算？小棒的操作不仅仅是体现了动手操作能力，更是在操作的过程中理解算理。学生边操作边说一说，加深印象。而教师更是由小棒操作过程过渡到数的分成，板书操作的过程。让学生经历由形到数这一过程，对于数的组成理解也更加深刻。
　　学生的思维能力的锻炼不是一蹴而就的，是一点一滴在课堂中落实的。把算理弄清，学生以理解性的方式记忆，哪怕过了很久，学生依然不会忘记方法。这是学具带给我们的惊喜。
　　五、学具使用培养学生思考兴趣
　　低年级学生主要是以具体形象的事物思考为主，而我们老师就是把具体的事物转化为抽象的数字。在这一过程中，除了老师的引导以外，更多的还是要学生自己去独立思考。发现问题，总结规律，从而运用实践，这些思考必须要在学生脑海中完成。
　　学习人教版二年级上册数学第一单元《长度单位》时，拿学生非常熟悉的直尺进行测量长度。师生共同认识直尺上的刻度和测量方法后，总结出“把尺的刻度0对准物体的左端，再看尺子的右端对着几就是几厘米”。这时老师发出了疑问：“当我们的尺子断了，最左端没有“0刻度”了，这时候还能不能测量物体的长度了？”从而引发学生思考的兴趣。经过小组合作和探究，让学生发表各自的意见，在交流中碰撞思维的火花。再进行师生共同验证，发现规律并进行总结。最后适时的进行表扬学生发现了书本上没有的知识。这一系列操作，不仅让学生明白小组合作的重要性，更是在原有的知识基础上进行创新和延伸。
　　小学低年级数学学具在课堂上的巧妙运用是我们教师一直要研究的课题。根据学生实际情况进行合理的教学设计，让学生在玩中学，学中思，才能更好的实现学具的价值。在这个过程中也能使学生真正得到能力提升，为教学效果提升提供可靠保障。