【正文】  【摘 要】 计算能力是每个人必须具备的一项基本素质，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。同时，计算教学又是困难的，教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，努力提高学生计算的准确率、速度、积极性、主动性及思维能力，真正体现出以学生为本的现代教学理念。这要求小学数学教师要重视数学计算教学，创新教法，在保留传统数学计算教学的精髓的同时，培养学生数学计算兴趣，提高学生数学计算的技能，发展学生数学思维能力。
　　【关键词】 计算教学；兴趣；发展；思维能力；计算能力

　　计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是数学学习和数学能力发展的根基。但据调查发现，近几年小学生的计算能力出现弱化趋势，折射出小学数学计算教学存在着效率低下等令人担忧的问题。怎样解决这些问题，使计算教学扎实、有效呢？现结合自己的教学实践，对小学低年级计算教学的有效策略谈一点粗浅的认识。
　　一、创设恰当的教学情境提高计算兴趣。 
　　有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动之中。计算教学同样需要创设情境。教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考、自主探索为前提，力求简捷、有效。如教学“两位数加两位数（不进位）的笔算”时，我根据学生的喜好创设了如下情境：“同学们喜欢喜羊羊吗？今天它和它的朋友也来到了我们的课堂上（出示喜羊羊、美羊羊在拍球的画面），瞧，它们在干什么？谁来说说喜羊羊和美羊羊各拍了多少下？你能提出一个用加法计算的数学问题吗？怎样列式？”这样的情境创设紧扣教学内容，体现了情境创设的简捷、有效。 
　　二、运用直观操作帮助学生理解算理
　　小学低年级学生以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。因此，在低年级计算教学中，教师要组织学生进行必要的直观操作，让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理，发展数学思维。如在上例中，为了让学生理解笔算两位数加法要“相同数位对齐”的道理，在引出算式“43+21”后，教师要求学生先用小棒摆一摆，第一次摆出43根（4捆和3根），第二次摆出21根，并提问：21根小棒怎么摆比较好？（2捆放在4捆下面，1根放在3根下面）为什么？（这样容易算出结果，因为整捆要和整捆合在一起，单根要和单根合在一起）这一学习过程遵循学生的心理特点和认知规律，让学生在操作小棒的过程中，直观感受到列竖式时十位与十位对齐、个位与个位对齐的规则，自然突出“为什么相同数位要对齐”的道理，学生理解深刻、记忆持久。 
　　三、安排适时的跟踪练习
　　计算是一种技能，它需要一定时间和数量的训练才能形成。所以，在学生初步理解算理、明确算法后，教师应及时组织适当的练习进行巩固。可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际情况进行归类和变式练习，使学生逐步形成计算技能。教师设计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求，目标要明确；题目要有针对性、层次性；数量要适中，不能过多，也不能太少；形式要富于变化，不让学生感到枯燥。此外，基础性的计算内容不仅要练，而且要熟练，达到不假思索、脱口而出的程度，为后继学习扫清障碍。 
　　四、习惯引航 
　　计算教学对于培养学生良好的学习态度具有重要的价值。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。 
　　1.培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时我在课堂上经常要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。
　　2.培养学生检查、验算的习惯。我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对答案，审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算
　　五、多样化评价，促进学生全面发展
　　评价的方式有很多种，如：纸笔测验、日常检查﹙口头提问、板演、作业、数学日记、课堂观察等）、课堂观察，既便于教师及时了解学生，也不加重学生的负担，便于教师及时调整计算教学策略，因此是一种很好的考评形式。口头提问时最简单易行的一种方式，可以随时检查学生的学习情况。课堂观察包括观察学生算法、算理掌握情况，观察学生是否认真、积极、自信，观察学生思维的条理性、创造性等。数学日记，不仅可以评价学生的数学知识，而且可以用于评价学生的数学思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像谈心一样地写出自己的情感、态度、困难或感兴趣之处。老师可以给学生一个数学日记的形式，包含如下内容：今天数学课的课题，所涉及的重要的计算法则和算理，你理解的最好的地方，不明白或还需要进一步理解的地方。总之，要用多种形式，充分调动学生计算的积极性，使学生喜欢计算、准确计算，提高学生的计算能力。
　　总之，教师要正确认识计算教学的作用与价值，重视数学中的计算教学，在扎实有效的计算教学中培养学生的计算技能，发展学生的数学思维，促进学生综合素质的全面提高