【正文】  听课听多了，就发现班级与班级之间，差异非常明显。主要表现在以下几个方面：
　　1、原有知识与经验的不同。有的班级孩子知识丰富，无论什么课，提到哪些知识，都有孩子已经有所了解。仔细一了解，最直接的原因在于这个班的学生大多数爱读书，读书的氛围比较浓厚。还有的班级学生生活经验丰富，生活中家长很注重生活经验的积累，通过孩子的言谈话语，我们能感受到生活中家长有非常好的知识提示。
　　2、思维水平不同。有的班级能够提出非常有价值的问题，思考有深度，能够把课堂讨论逐步引向深入。而有的班级大家都在一个表面化的思维，思考缺乏深度，往往等着老师教。
　　3、语言表达水平不同。有的班级的学生表达词汇丰富、表达流畅、声音清晰，学生很有自信。有的班级表达非常口语化，唯唯诺诺，支支吾吾，听起来很费劲。
　　以上几种状况直接影响着课堂氛围和课堂效率。那么，怎样发展班级思维状况呢？我以为，改变的第一步是关注。很多教师有这样的感觉，但从没有进行过认真思考，还有的教师长期在一个班任教，习惯了学生的思考与表达方式，不再进行改善。所以教师不仅要关注自己班的学生的状况，同时，在听课的时候，要有意识的关注同年级班级的状况，经常加以比较，不断提示自己客观评价自己班级的思维状况。
　　其次，营造良好的读书氛围，是提高学生思维与表达以及丰富学生积累的最重要的举措。其实，作为班级授课制，最大的好处就在于学生间的相互影响，教师要关注并且培养关键少数孩子的思维水平。教师要经常大力地表扬爱读书的孩子，通过多种方式，在家长中宣传其他孩子都在读什么书，提高家长的重视程度。班里要开展一些读书竞赛活动。例如，有的班开展的读书银行，根据孩子们的读书情况，家长给一些奖励。这样时间长了，班里的读书氛围浓厚了，孩子们的言谈举止、知识储备就不一样了。
　　第三，教师要在课上着力培养有自己的独到想法的学生，尤其是对于一些有深度的思考，要抓住时机，让这些孩子说说是怎么想的。这样的时间长了，自然班级的思维状况就会改变了。课下，老师也要经常找这些同学聊天，表现出欣赏、羡慕的态度，引导学生大胆思维、深度思维。
　　第四，教师要经常鼓励敢于表达自己真实观点的学生。要注意引导那些懒得思考，就等着答案或者依靠教师的语气、表情判断的现象。要提示这些孩子，要敢于挑战老师、挑战同学，真实地表达自己才是最勇敢的行为。要时时克服“虚荣”心理，即便是错了，但是是有价值的。课上，教师要时刻保持敏锐，要善于捕捉孩子发出的不一样哪怕是微弱的声音，加以放到以及倡导。
　　班级思维状况是一种客观存在，不仅要引起我们的关注，同时，要试图改变和深化。久而久之，我们就会培养一班聪明的孩子。就像特级教师带的班级上学生个个出色一样。