【正文】  【摘 要】 多媒体在提高教学有效性的过程中起着重要作用，是优化教学过程的重要手段。本文以《五四爱国运动》为例，阐述了多媒体在课堂教学中的实践运用。
　　【关键词】 高中历史；多媒体；运用

　　随着教育信息化的大力推进，让教学内容、手段、方式都走向了数字化时代。在课堂教学中，以多媒体为主的现代教育技术集成文本、图像、动画、声音和视频等多种介质冲击学生视听，刺激多种感官，从而在直观化的呈现中变复杂为简单，优化教学过程，起到提高教学有效性的作用。我们知道，课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和：学生的学习方式直接影响到课堂教学的质量和学生的发展前途。传统的教学形式，强调教师为中心、注重知识的传授，却忽视了学生学习的自主性、能动性和创造性，具有明显的局限性。在全面践行新课改的今天，多媒体走进历史课堂，让历史教学一改传统的以讲为主的教学局面，从而使得历史课堂生动有活力，效果非常明显。下面，我将结合自己平时的教学实践经验，以《五四爱国运动》为例，谈谈多媒体在高中历史课堂教学中有效运用的几个问题。
　　一、激情引趣，导出教学目标
　　著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，激情引趣便成为我们提高课堂教学有效性的首要工作。落实到实践中，就是在课堂教学一开始时，我们教师通过多媒体展示历史图片、播放音乐、多媒体视频等形式，将教学内容根据教学要求转化为一系列面向全体学生的新颖性问题，使学生明确学习目标，以此激发其学习的动机和行为。如讲授《五四爱国运动》一节时，利用多媒体课件展示“五四运动”的画面，并伴有庄严肃穆的革命曲调，在一种良好的课堂教学氛围中让学生讲述“五四青年节”的由来，在此基础上向学生提出本节的学习任务：“自主探究学习“五四”爱国运动爆发的历史背景、过程及其重大意义”。这样教学，既有催发学生学习欲望的氛围，又自然过渡到新知的教学中，让学生能带着激情开启本堂课的学习之旅。
　　二、自主学习，加强过程点拨
　　新课标明确指出：“学生是历史学习的主体。”体现在课堂中，学生是否成为真正的学习主人，就要看学生是否是自觉参与到学习中去的，是否有选择学习内容和学习手段、方法的“权利”。但这种“权利”不是完全的自由，而是在教师的引导下的一种自主学习。为此，学生应根据教师提出的学习任务，阅读教材内容、浏览媒体材料、观看影视片段，把多媒体资源和教材资源有机结合起来，有针对性地进行自主学习活动，认真思考问题发生的历史背景、基本内容、基本过程和历史意义或评价。教师应放手让学生自我思考、自由探究，鼓励学生大胆发言、创新立异，充分尊重学生的个性和尊严，在学生回答的基础上给予适当讲解和点拨，适时解疑释疑。但值得注意的是教师的讲解只是为了帮助学生开展自主学习活动，只起铺垫导向作用。如《五四爱国运动》一节，我明确提出以下几个问题让学生探究：“五四运动是在什么历史条件下爆发的”、“运动可以分为几个阶段、运动中心分别在哪里？”“运动的结果如何？”、“怎样理解运动的性质及其重大意义？”问题的设计统揽全局，既有对重点知识的把握，又有分析评价的综合能力要求，难易得当，适合学生思维，因而学生都能通过自主学习，积极解答问题。关于五四运动爆发的背景，教师引导学生从国际和国内两方面来掌握，国际背景方面可进一步提问：“以日本为例说明帝国主义加紧侵略中国的情况。”然后引导学生思考、归纳得出问题要点：大陆政策——侵略台湾——甲午中日战争（《马关条约》）——日俄战争——“二十一条”——侵略山东：——民族危机加深；国内背景方面，可利用多媒体打出夏明翰讽军阀诗：“眼大善观风察色，嘴阔会拍马吹牛，手长能多捞名利，腿软好屈躯磕头。”让学生朗诵，深刻理解军阀的反动本质，由此加深对运动爆发根本原因的认识；关于五四运动的过程及意义，利用多媒体课件播放相关的视频片段和材料，让学生边看边思考问题，再让他们起来归纳，教师总结提高。
　　三、搭建平台，促进知识内化
　　运用多媒体提供习题来帮助学生内化知识是课堂教学的重要方法。落实到实践中，就需要我们搭建平台，提供一些教学内容精心设计的练习题目，通过多媒体的交互性，预先设计好的人机交互的习题并展示出来，对学生的学习进度适时检测。习题应尽可能多层次、多角度去启发学生思考，弥补知识的不足，从中进一步培养学生运用掌握的历史知识去分析和解决历史问题的能力。如讲完《五四爱国运动》的历史意义后，可向学生提出“五四运动有何特点”的问题，让学生去归纳总结，让学生对五四运用的历史背景和重大意义有更清晰的认识。
　　总之，多媒体在高中历史课堂教学中有着重要意义，其在帮助我们提高教学有效性的过程中起到了重要作用。在我多年的多媒体课堂教学模式的探究中，形成了一套运用多媒体辅助历史教学的模式，其基本操作程序为：激情引趣，揭示教学目标——学生自主学习，强化过程点拨——提供精当习题，帮助知识内化三大部分。在这三部分中，始终贯穿着“师为主导、生为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则，其中自主学习、信息反馈环节是学生的主体性活动，也是整个教学过程的最重要部分，更是体现学生为主体的教学实践。在这几年运用多媒体辅助历史教学的实践中，我也发现，多媒体不是万能的，也有两面性问题，这就要求我们要精心设计，合理运用，才能使其作用大放异彩。
　　参考文献：
　　[1]郭建伟，浅谈高中历史与多媒体教学[J].中国教育技术装备，2011年。
　　[2]秦贺男，浅谈多媒体信息技术在高中历史教学中的应用[J].快乐阅读，2012年。
　　[3]徐娟，浅谈多媒体在高中历史教学中的运用[J].读写算，2015年。