【正文】  【摘 要】 阅读是小学生进行语文学习的一个重点，也是学习难点。难在学生觉得难以理解自然段的内容，难以得出文章的中心思想。以小学中段三、四年级为例，探讨在小学语文中进行阅读教学的有效方法，主要从培养学生读段、说段、写段的能力和发挥想象、交流议论等几方面进行论述。
　　【关键词】 小学中段；语文；阅读教学；策略

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。在阅读活动中，要让学生主动积极地思考，加深阅读的理解和体验，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重学生心理的独特感受，培养学生的综合能力，和学生一道体验语文的魅力。
　　小学中段的语文阅读教学，是对一、二年级阅读能力的一个提升，同时又为五、六年级进行阅读学习打下基础。但是在现实中，一些小学中段的学生在语文学习中厌恶阅读，在日常作业和考试中遇到阅读题时，马虎了事，甚至直接跳过，其阅读水平和阅读能力令人担忧。“段”是小学中段语文阅读教学中的一个重点，下文从“段”切入，谈对小学中段学生进行阅读能力培养的有效方法。
　　一、培养学生读段的能力
　　读一个段落时，要遵循读、说、写的程序，读是基础。在读段时，首先要读顺，由于小学中段的学生相对来说比较容易读错别字和写错别字，所以在读段时，应让其读出“顺”字，读准字音，注意停顿和重音，流利地读完段落和课文。比如，三年级课文《陶罐和铁罐》，在读到“国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他”一段时，应先将“御”“奚”等字读顺。其次要读熟，通过反复诵读，有感情地朗读课文，熟读到直至能背诵。再次要勤做标记，阅读中可标记的内容很广泛，比如自己特别喜欢的句子，自己不理解的字、词、句，自己认为可概括段落意思或概括文章中心思想的语句等。
　　二、培养学生说段的能力
　　读段之后，要求学生合上书本，用自己的话来描述段落中所讲述的内容，把课文语言转化为自己的语言。学生起初开始描述段落内容时，可能还用着课文中的原文，这时教师应该用语言积极引导，通过提醒和引导，让学生回忆起段落内容，将段落内容用自己的语言进行表述。久而久之，学生的阅读分析能力和语言表达能力都得到提高。比如，在《她是我的朋友》一课的教学中，对于相对长一些的几个自然段，在读段之后可要求学生进行说段，像“附近医院的医生和护士接到消息”一段，“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上”一段，都可让学生用自己的话描述段落的内容。在阅读完整篇课文之后，也可让学生尝试着用自己的话来讲课文中的故事。说完段之后，让学生进行独立思考，积极开动脑筋，思考每一个自然段所表达的意思，试着进行段落层次的划分，独立思考所划的每一个段落层次的段落大意，最后可让学生尝试归纳和总结文章的中心思想。
　　三、培养学生写段的能力
　　“先概括，后具体”的写作方法是小学中段的语文教学中的一个重要方法。在写段训练中，先引导学生理解句子意思，理清句子间的内在联系，真正读懂一段话。读懂了之后，要求学生进行仿写训练，进行读写综合教学，提高学生阅读和写作的综合能力。比如，在学习四年级的《爬山虎的脚》一课时，对“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”一段进行仿写。四、以学生为主体，教师为主导当前小学生在阅读方面普遍存着难以理解自然段的意思、难以划分段落层次和难以归纳文章中心思想的问题，这与教师在阅读教学中常常将这些知识直接传授给学生有重要关系，所以，阅读教学中必须改变直接传授知识的教学方式。
　　四、培养学生进行想象的能力
　　想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，能有效地调动学生学习情绪，促进其智力发展。在小学阅读文本中，有些课文的作者并不把思想内容说透，而是有意留下“空白”，让读者去反复揣摩。教师应巧妙地利用好这些“空白”，激发学生去展开想象，发挥自己的智慧来填补这些“空白”，让学生通过自主体验、自由思考来增强其学习的积极性和主动性。如在三年级教材《但愿人长久》课文中，在苏轼埋怨月亮的情节处作者省略了许多内容，实际上大量丰富的内容就蕴含在这省略号中，它传达出作者丰富的内心世界。在教学过程中，教师应当适时引发学生利用生活经验和已有的知识来开展合理想象，并且去挖掘这些“空白”的蕴含，体会苏轼内心的复杂变化。
　　五、培养学生进行交流议论的能力
　　引导学生在独立学习的基础上进行小组协作学习，学生在自读之后，发现并提出问题，将问题交给学习小组进行讨论交流，共同解疑。同时，教师参与各组讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读，在读中解决难点。在小组进行讨论时，先让每一位成员发表各自的见解，再经过小组探讨，最终达成共识。如果意见有所分歧，各自说出自己的理由，由小组的成员来进行评
　　判或者保留各自的意见，再听听其余组同学和老师的见解。在这种合作过程中，学生既学会了如何表达自己的意见，又学会了如何去倾听别人的想法。学生就是在独立体会和合作学习的探索过程中理解，进行自主读书，真正的发挥学生的主体作用。
　　总之，在整个阅读教学中，学生是主体，读段、说段、写段和想象都应由学生自主完成，教师只进行引导和启发即可，引导学生的学习方式，启发学生的思维。教师一定不能替学生包办段落思想和文章中心思想的理解，让学生产生依赖感，丧失了独立阅读的能力。
　　参考文献：
　　[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
　　[2]中华人民共和国教育部. 语文课程标准[M]. 北京师范大学出版社.2012：2