【正文】  【摘 要】 在小学语文教学当中，阅读教学占据的比重是较大的，在传统语文课堂上，教师往往将课文一篇一篇单独分裂开，割裂了课文之间的联系，并不利于学生学习。近几年来，伴随着教育教学改革的不断推进，如何恰当使用现代化信息技术，调动课内外文本之间的联系，受到了广泛关注。在本文研究当中，选择小学高年级学生为研究对象，结合现代化信息技术当中的相关要素，阐述了语文主题阅读教学的有关策略。
　　【关键词】 多媒体；语文；主题阅读；教学策略

　　所谓主题，阅读教学强调以文本蕴含的主题为核心，立足文本，充分重视学生在阅读过程当中的体验，引导学生读懂课文主题，在课堂上使用相应的阅读方法，提高小学生语文阅读能力，并增强课外阅读量。尤其对于小学高年级学生而言，具备一定的阅读和理解文本能力有自学和自我教育的能力，在这样一个前提之下，开展主题教学，能够极大地扩展小学生的阅读事业。
　　1、主题阅读教学与信息技术结合的意义分析
　　1.1 工具性与人文性的统一
　　在新时期语文课程改革当中指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，在语文教学当中，教师不仅要讲授课本知识还需要让学生接触祖国的语言文字，进行日常交际活动，以此为基础，关注学生的情感体验和内心想法。一般来讲，掌握语文知识能够让学生顺畅的融合学习、工作和生活三大方面。将现代化信息技术和主题阅读教学结合在一起，能够很好地将生活当中的元素融入其中，让学生进一步理解相关教学内容的内涵。长此以往，在主题阅读教学当中，教师和学生能够从教材课文主题出发，联系同单元的课文和课外相似的文本，更好地拓展学生的阅读资源，增强个人阅读体验，最终实现工具性和人文性的有机统一。
　　1.2 调动学生积极性
　　在实际教学活动当中，应当符合学生的实际情况，带动学生真正走进到文本当中，与文本交流。只有这样，学生才能够真心喜爱这门学科，感受到祖国语言文字的博大精深。一直以来，我国始终强调素质教育，但是当今小学中，重视智育，轻视智育的现象依旧是比较严重的。将现代化信息技术融入主题阅读教学过程当中，是随着信息技术走进课堂，带来了丰富的教学资源，教师和学生可以通过网络随意的、快捷的查找想要的资源，这些资源都是按照人们联想的特点组成的超文本的形式，是图片、声音、动画的综合体，将这样的资源作为学生深入理解分析文章的辅助材料，激发了学生探索的积极性和主动性，同时会获得更多跟深的情感体验。
　　2、信息技术与小学高年语文主题阅读教学的结合策略
　　2.1 从学生角度出发
　　2.1.1 培养学生的主体阅读兴趣
　　在前文的分析当中可以看出，在小学语文教学当中，学生兴趣的培养是至关重要的，而计算机的运用能够在培养学生兴趣的过程当中发挥着重要的作用。兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。小学语文阅读教学也不例外，但一直以来只是停留在“说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，很难培养学生兴趣的稳定性、持久性，更难使学生真正产生一种学习的内驱力。然而，利用信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。在一般的小学语文阅读教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。而在计算机参与下的阅读教学则不然，可以使用计算机当中的绘图功能，或者是Flash动画功能，提高学生的参与积极性和特请。
　　比如说在学习《生命 生命》这一课的时候，课文当中存在着三个关于生命的小故事，教师不妨将其制作成对应的动画，将生命的张力表现得淋漓尽致，然后鼓励学生结合图片和视频，找出其中的好词好句，加强理解和感悟，然后给这小故事起一个标题。然后每个小组派代表发言教师进行及时总结，每一个小故事都能够引起学生关于生命的思考和震撼。而对于学生而言，并不需要具体把握每一个故事点，只需要细细感悟，其中自己喜欢的故事即可，然后在小组内分享自己的想法。更为重要的是，借助于互联网资源，教师还可以搜索更多关于生命的小故事，将其融入到课堂教学当中，调动学生的积极性和参与热情[1]。
　　2.1.2 培养学生良好的阅读习惯
　　在小学阶段，就要注重培养学生认真阅读的习惯：一边读，一边想的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用计算机阅读的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如说在《解读自己的花是让别人看的》这篇文章的时候，通过对于季羡林先生的文章欣赏，能够感受到德国是一个爱花的民族，从而感受到该民族的精神世界。在讲读课之前，让学生利用信息技术收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，以帮助他们更好地理解课文内容。语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用时就会主动使用信息技术查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下了基础。又比如说在小学语文《小壁虎借尾巴》的教学时，教师根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上可课时，学生提出了学习过程中遇到的不能解决的问题，在教师的引导下，学生利用教师提供的资料和自己上网查找信息，进行个别化和小组合作相结合的学习方式，不仅轻轻松松地完成了本课的教学任务，而且对其他动物尾巴的作用了解了很多。
　　2.2 从教师的角度出发
　　在备课过程当中教师对于文本的解读，应当把握总——分——总的过程。从整个文本的角度着手进行理解和梳理，然后在教学过程当中发现教学点，最后回归到整体，检验整个学生语文能力的落实。在备课过程当中教师要多读几次课文，每一次阅读都将自己置于读者，而不是教学者的角色，真是自己的阅读感受。从而进一步理解文本当中的内容，有了思考之后再借助于其他材料，不断丰富教学设计逐渐形成自己的教学特色。比如说在交《桃花心木》这篇课文的时候，可以先认真细读课文，然后将自己的阅读想法记录下来，从读者的角度思考为什么每次都带上几株树苗，为什么总是从从容容的样子，这样一来，就能够理解就是人的做法，在此基础之上，写出教学设计。然后学生要对照教学参考书设想出来贴近学生学习特点的环节，关注名师教学实录或者视频完善教案。
　　参考文献：
　　[1]严华. 小学高年级语文主题阅读教学浅探[J]. 小学生（下旬刊）， 2015（7）：68-68.
　　[2]王长军. 小学高年级语文单元主题阅读教学之我见[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2014（3）.
　　[3]李海燕. 小学高年级语文主题阅读课堂教学模式[J]. 课程教材教学研究（教育研究）， 2017（z6）.