【正文】  【摘 要】 实验是初中物理课程教学的重要组成部分，更是帮助学生打开物理世界大门的钥匙。打造开放式、多元化的初中物理实验教学模式能够有效提升物理教学效率，培养学生物理学科核心素养。教师从活用生活资源、优创教学情境、坚持分组合作三方面，探讨了问题导向理念视角下初中物理实验教学的优化策略。
　 【关键词】 初中物理；问题导向；实验教学；优化策略

　　问题导向教学理念强调将问题视为学习的起点，在教学中充分尊重学生主体地位和个性发展，通过情境创设、组织探究等形式，将学生思维引入到课堂知识学习中去。遵循问题导向理念开展初中物理实验教学能够有效提升实验课堂的针对性，为学生明确实验过程中的操作重点和思维难点，激发学生实验兴趣，让学生在主动探究中学习物理规律，理解物理概念，促进学生理论与实践共同发展，实现物理学科素养的有效提升。那么，究竞该如何将问题导向理念科学、有效地融入到初中物理实验教学当中呢？
　　一、活用生活资源，丰富问题素材
　　初中物理本就是一门与学生生活密切相关的自然学科，绝大部分物理知识都在生活中有所体现。将这些教学相关的生活元素引入到物理实验教学中，不仅能够拉近学生与物理实验的距离，激发学生参与实验的积极性，还能丰富实验问题创设素材，赋予学生更多的感性认识，促进学生创新思维、发散思维的提升。
　　如教学《气体的压强》相关内容时，除了教材中提供的实验外，教师也可以利用生活中常见的物品设计实验。例如，准备易拉罐和酒精棉作为实验器材，组织学生开展分组实验，实验前提出导向问题：“如果将点燃的酒精棉放入易拉罐后密封，易拉罐会膨胀还是会缩小呢？”带着求知欲和好奇心，学生都积极投入到实验操作中去，待易拉罐发生形变后，教师顺势提问：“为什么易拉罐会变瘪呢？是什么外力导致的这个结果？”引导学生继续对实验结果进行讨论和分析。
　　物理实验教学中，各类与学生生活相关的趣味性实验是提升物理课堂趣味性，激发学生主动参与欲望的重要素材。这个课例中，教师以易拉罐和酒精棉作为实验素材，与学生生活密切相关，且实验操作简单，实验现象明显，很容易设置问题激发学生实验兴趣，在学生得到实验结果后，再以问题加以引导，将学生思维引向深处，使学生认识到大气压强切实存在于我们身边。
　　二、优创教学情境，践行生本理念
　　创设与教学内容相关的情境开展实验教学是激发学生求知欲望，提升实验探究质量的有效途径。教师在实验教学前，要根据具体实验内容，积极搜索各类相关资料，多层次、多维度的把握实验教学设计，提高问题设计针对性，利用教学情境和问题导入，引导学生主动参与到实验问题的探究中，充分发挥学生主观能动性和主动精神。
　　在教学“光的折射”物理现象时，教师先将一-根筷子插入水槽中，在学生观察后提出问题：“筷子为什么插入水中会看上去像是‘被折断'了？出现这种现象的原因是什么？”学生作出各种猜想后，教师接着组织学生结合自身生活经验，寻找生活中与该实验类似的现象。在问题的引导下，课堂氛围变得更加热闹活跃，学生大都踊跃参与发言，提出了很多生活中见到的光的折射现象。教师利用学生提出的各类素材，展开教学内容，引导学生发现和总结光的折射规律。
　　这个课例中，教师先以演示实验创设问题情境将学生注意力带到课堂中，再以开放式的提问方式为学生营造宽松、愉悦的学习环境，使学生能够充分发散思维，提出自己的看法。最后，教师利用这些教学素材，将教学内容引入课堂当中。这能充分体现教学设计的层次性和严谨性，锻炼了学生质疑能力、联想能力和发散思维能力，有效促进了学生物理综合素质的提升。
　　三、坚持分组合作，实现有效互动
　　教师开展以问题为导向的物理实验教学时，要充分考虑每个学生在知识基础、接受能力、心理特点等方面的个体差异性，尽量采用小组合作的实验形式，将基础好、学习能力强的学生与基础差、学习能力一般的学生分在同一小组中，引导各小组成员合理分配实验任务，在互帮互助中完成物理课堂实验。
　　例如教学“浮力”概念时，很多学生受已有知识影响，认为浮力和物理的质量、密度、体积都密切相关。教师便以“为什么数万吨的轮船可以漂浮在海面上，而一枚很轻的铁币却会沉入水中？这一问题引发学生思考，让学生以小组为单位，对浮力的影响因素展开探讨，并设计实验加以验证。在小组合作中，学生提出了各种各样的猜想，相互交流后很快认识到需要采用控制变量法设计相应的实验方案。
　　问题导向下的物理实验教学，采取分组合作的形式能够让学生在相互配合中弥补自己思维能力的薄弱点，达到事半功倍的教学效果。这个课例中，教师从学生实际学习情况出发，以问题为导向，采取小组合作的形式引导学生思考浮力的影响因素，使学生在交流讨论中发现自已思维盲区，既提高了实验设计的全面性和准确性，使学生高效的完成实验探究任务，又培养了学生合作能力和科学精神，提升了学生的物理学科核心素养。
　　大量的教学实践经验证明，问题导向理念与初中物理实验课堂教学特点相契合，具有重要的教学意义和推广价值。教师要深入理解问题导向的理念内涵，充分考虑学生实际学习情况，把握好问题设置的难度，结合具体实验内容选择合适的教学形式，因材施教将问题导向教学渗透到实验课堂中，进而不断改善初中物理实验课堂教学效率，培养和提升学生物理科学素养。
　　参考文献：
　　[1]罗美莲.以问题为导向的初中物理实验教学探析[J].基础教育研究，2019年02期.
　　[2]陈苍鹏.基于问题导学的初中物理实验教学[J].物理教师，2020年01期.
　　[3]王丽娟. 生本理念下初中物理实验教学策略[J].名师在线，2021（02）：55-57.