【正文】 　【摘 要】 新课标中明确提出，在小学语文教学中应该加强学生听说能力的培养，所以，学生听说能力的培养是语文教学的重要任务，而且其不仅是日常交际需要，还是学生语文素养提升的需要。为此，本文主要基于学生听说能力培养的小学语文教学策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
　　【关键词】 听说能力培养；小学语文；教学策略

　　随着教学改革不断推进，对于教育教学的要求越来越高，小学语文学科也是如此，不仅需要注重知识的传授，而且还得加强学生听说等方面能力的培养。就这一方面来说，要求小学语文教师积极转变轻听说、重读写这一不良现状，重新审视语文听说训练，有意激发学生听说潜力，提升学生听说能力，为其今后学习发展奠定扎实的基础。不过因为受到应试教育的影响，导致当前部分小学语文教师并没有认识到这一点，在教育教学中只看重学生的读写能力，旨在提升学生的应试能力。所以，加强基于学生听说能力培养的小学语文教学策略探究意义重大，具体分析如下。
　　一、基于学生听说能力培养的小学语文教学重要性
　　（一）时代与社会需要
　　人类社会的发展在很大程度上是由语言说决定的，人们通过语言进行思想沟通，传授与学习劳动技能和经验。随着时代的变迁，听说能力在现实生活中变得愈发重要，飞速发展的科技使得语言在不向文字转换的前提下，就能直接记录，人们应用语言交际的频率也有着很大的提升。此外，现代人的生活节奏越来越快，对于人们的听说能力便提出了更高的要求，需要应用简洁而清晰的语言直观表达意识，同时在听别人说话的时候，应该集中思想。为此，在小学语文教学中加强学生听说能力的培养，对其今后的交际有着很大的帮助，促使他们更好的发展。
　　（二）教学发展需要
　　对于学生来说，有着较强听说能力，那在听课过程中便容易集中注意力，而且感受能力也较为敏锐，能够迅速准确的捕捉教师讲课的重点。同时，在对教材内容充分理解之后，还能通过自己的语言将其准确度额表达出来，学习效率自然也能得到很好的提升。对于教师来说，听说能力较好，则能在讲课中很好抓住学生的眼球，而且还能在学生表达中迅速做出准确的判断，并将评价及时反馈给学生，从而推动课堂教学效果进一步提升。
　　二、基于学生听说能力培养的小学语文教学策略
　　（一）基于学生“听”能力培养的教学策略
　　一是创设情境，实现倾听激趣。“听”虽然是被动的，不过能否听得懂和听的进去在很大程度上取决于个体主观态度。为此，小学语文教师在实际教学中，应该加强注重环境创设和口头语言之间的关联，以便有效强化“倾听内容”的主题鲜明性。以课程内容为例，如果教师说的幽默、生动，使得学生想听、爱听，那便能够推动激趣目的的实现。具体可以在课堂上合理应用信息技术，将课堂教学中涉及到“听”的内容合理应用多媒体媒介体现出来，例如诗词朗诵和音乐作品等等，同时在阅读教学中，还可以应用多媒体进行气氛的渲染，以便强化教学感染力，达成理想的教学效果。
　　二是细化教学目标，加强学生良好倾听习惯的培养。倾听不只是一种能力，还是一种习惯，能够很好反映出学生对教学内容的认可度。习惯的养成需要较长的周期，所以需要师生共同努力，具体可以从教学目标细化着手，依照“从易到难”的螺旋升级方式，遵循字、词、句、段落，最后再到文本的顺利逐渐展开。例如根据小学语文教材单元具体内容设计“听能力”的阶段性目标，使得学生能够逐渐养成专心、细心以及用心的良好倾听习惯，为其今后学习发展做好铺垫。
　　（二）基于学生“说”能力培养的教学策略
　　一是构建良好的课堂氛围，使得学生“想说”。“说”有着很强的主观能动性，教师在具体教学策略制定中，应该加强宽松环境的构建，使得学生在无自由的环境中“想说就说”，当然，必须得在不破坏课堂正常秩序的前提下进行，一方面，学生的“说”应该和课程设计有着较强相关性；另一方面，学生的“说”应该和课程内容保持相关性。这样能够很好避免学生的思维过分发散，说一些和课堂无关的东西，造成相反的效果。例如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课文教学中，教师可以让学生说一说自己在生活中遇见这两种情形会有怎样的反应，应该怎样正确面对。
　　二是统筹教学资源，鼓励学生“多说”。在传统教学模式下，小学语文教师在教学过程中往往会应用灌输式教学模式，并在学生面前摆出威严的姿态，语文课堂变成“一言堂”，学生很少有机会发表自己的见解，只能被动和机械的接受教师对课堂的理解。新课标中重新界定了师生关系，指出应该积极构建开放、活力的课堂，而只有通过“多说”才能更好满足这一目标。针对此，要求教师善于进行各类资源的统筹，并将其转变成为提升“说”能力的有效途径。例如在《祖父的园子》这一课文教学完成之后，教师便可以鼓励学生回忆一下自己和祖父的生活场景，并和同学分享一下自己祖父有什么让自己印象深刻的东西。
　　三、结语
　　综上所述，在新课改背景下，要求小学语文教师积极转变传统教学观念，加强注重学生听说能力的培养，充分体现能力“复合性”这一特色。在这一过程中，要求教师结合具体情况选用多样化的教学措施，如情境创设、细化教学目标以及注重倾听训练等等，以便有效强化学生的听说能力，促使学生更加全面的发展。
　　参考文献：
　　[1]蒋有龙.基于学生听说能力培养的小学语文教学策略[J].学周刊，2020（07）：67-68.
　　[2]刘淑英.关于小学语文教学中学生听说能力培养的思考[J].西部素质教育，2019，5（10）：112-113.
　　[3]张秀莲.浅谈小学语文教学中如何培养学生的听说能力[J].中国校外教育，2015（05）：59.