【正文】  【摘 要】 汉字教学是小学一年级语文教学活动的重点，是每一名小学语文教师需要考虑的问题，也是每一名小学生在学习后续文化之前所需要打好的铺垫和根基。本文通过实际调查了解到小学一年级语文的汉字教学问题，认为主要存在着坐、握笔、书写姿势不正确三方面的问题。为了提高课堂品质，最终提出了解决对策，建议实施兴趣教学法、多媒体教学法、分层教学法、字理识字教学法，并重点培养正确的坐姿和书写姿势。
　　【关键词】 小学；品质；一年级；汉字；多媒体

　　一、引言
　　汉字教育是低年级语文教学的根本，更是作为一名中国人应当学习的基础知识，在汉字的学习过程当中，不仅涉及到了汉字的书写和认读，同样也涉及到了汉字的汉语拼音学习，在这方面困扰着小学一到二年级的语文教师。尤其是处于偏远地区或少数民族地区的小学语文教师，他们在开展小学一年级的识字教学的过程当中，面临着更多的阻碍又与少数民族地区的教育资源相对较少，教育理念也比较滞后，且日常对话总是使用方言而非普通话，这些都进一步加剧了少数民族地区小学一年级识字教学的困难与阻碍。但是作为一名中国人，无论是哪一个民族的儿童都需要学习汉字，这样才能够更好的去继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，才能够在学习汉字的同时去体会文字及文学背后的深刻含义。
　　基于这样的现实背景之下，为了使学生更好的掌握汉字，提高课堂的品质，笔者以小学一年级的语文课堂为研究对象，分析了汉字教学过程当中所面临的各项问题与阻碍，并提出了相应的建议策略。
　　二、小学一年级语文的汉字教学现状
　　（一）通过反复练习达到教学目标
　　大部分小学语文教师所采取的的汉字教学手段都比较单一，表现为“板书解构汉字笔画→学生在田字格上练习”。这种单一且枯燥的学习方法无法引发小学生的参与兴趣，甚至会造成小学生的厌烦情绪。在调查中同样发现到，很多小学生一开始会根据老师在黑板上展示的笔画进行练习，但是写着写着就开始产生闭环顺序不对、占格错误的问题了。
　　除此之外，在调查中也发现老师在布置作业时，会要求小学生将每个汉字抄写十遍左右，但是通过翻阅回收上来的作业却发现，很多小学生在汉字抄写的过程中产生了明显的书写不规范问题，例如汉字写的歪歪扭扭、占格不规范、抄写汉字的大小不一等。这些现实问题并不可能依靠反复练习予以解决，反而是在反复抄写中造成小学生的过度疲惫和厌烦，所以抄着抄着就变得不规范起来了。
　　（二）多媒体的教育价值存在浪费
　　多媒体作为当前小学教学环节中的必备工具，其使用率是相对较高的，在本人参与观察和旁听的多堂语文课中，几乎每一堂课都使用了多媒体设备，可是多媒体设备的教育价值却没有得到有效地挖掘与使用，反而仅仅作为原本黑板的替代品，承担起了投影演示的功能，在使用上存在着过于浅显的问题。
　　（三）坐、握笔、书写姿势不正确
　　绝大部分小学生在进入小学课堂之前并未接触过语文知识，更没有系统地学习过汉字知识，这导致很多小学生在坐、握笔、书写姿势上均存在着一定问题。
　　首先是坐姿。很多小学生的坐姿问题颇多，在观察中发现学生的坐姿非常成问题，大部分学生的坐姿都是歪歪扭扭的，甚至有很多学生在坐下之前时，整个身子是向左偏或向右偏的，这导致他们写出来的汉字也是歪歪扭扭的，无法规整的在田字格里被书写出来。能够做到头正、肩平和身直、足安的小学生屈指可数，大部分学生在写字的时候，身体会不自觉的动起来，甚至会一边扭动身体一边书写。
　　其次是握笔姿势和书写姿势。这主要指的是小学生由于各项身体机能的发展尚不完善，且不排除一些一年级新生他们的身体机能发育比较缓慢，所以导致部分小学生的手指关节和手腕关节无法有效地配合起来，导致他们在使用铅笔的时候存在着卧姿的不正确，例如握笔时笔尖距离拇指过近或过远、握笔时主要依靠食指和拇指发力却无法用到中指。
　　三、小学一年级语文的汉字教学法探讨
　　（一）兴趣教学法
　　俗话说兴趣是最好的老师，只有真正引发他们对于识字学习的兴趣，才能够使他们以积极主动的状态来迎接接下来的识字教学活动，在部编版的小学一年级语文课本当中，无论是上册还是下册，第1单元都分别涉及到了4~5课的识字教学活动，课程数量更多也意味着带给了小学生更多的学习压力，这时候更需要通过丰富多样的游戏教学活动来引发小学生的学习兴趣，使他们能够积极主动的参与到一年级的学习当中，一般来说建议通过游戏的形式来装点日常的教育教学活动，令孩子们在玩耍的过程中获得知识，真正实现寓教于乐。
　　举例来说，在小学一年级下册的语文课本当中，第1单元的第2课就为姓氏歌——这本来就是贴近于小学生日常生活的，那么就可以通过创编的方式将这篇课文的教学转化成为一次拍手游戏。在这篇课文当中，以一问一答的方式列举了常见的姓氏，教师就可以以此为依托组织开展姓氏小游戏，教师发出提问，而按照接龙的方式，每名同学都需要做出回答，例如教师询问“姓什么”，那么被点到的小朋友就要站起来说“我姓李”。这时教师继续问“什么李”，同学继续回答“木子李”。像这样的游戏可以持续进行下去，围绕班级内学生们的众多姓氏进行教学，不仅学习了姓氏歌当中所涉及的这十数个姓氏，而且还可以根据学生的具体姓氏进行拓展，利用学生了解到汉字的构成，在游戏中快乐的识字。
　　（二）多媒体教学法
　　多媒体作为一种现代科技力量，可以应用在教育教学环节当中，利用多媒体教学打造更加平等和谐且丰富多样的小学一年级语文课堂，也使得识字教学具有更高的效率和更好的质量。
　　依旧以小学一年级下册第1单元的第2课姓氏歌为例，在开展本次教学活动的时候，教师就可以利用多媒体信息手段制作PPT或者flash动画，将部首和偏旁分别以动画人物的形式展示出来，例如木子李，那么就可以在flash动画当中首先展示出一个木字，这个字的形象要瘦长瘦长的，然后从另一边再走出来一个同样形态的子字，为它搭配上胖胖的身体和纤细的四肢。两个汉字小宝宝在动画当中相遇，然后瘦瘦的木字就跳到了胖胖的子字的身上，就构成了李这个字。通过这种趣味横生的动画表演，引发了学生们高度集中的注意力，使得他们很轻易就弄明白了理这个字要怎么去书写它的偏旁是什么，它的部首是什么，并且通过这种胖瘦之间的强烈对比，让孩子们形成形象的印象——即木这个字一定要在子这个字的上面。
　　（三）分层教学法
　　分层教学法是一种将班级内学生划分成为不同层次学习小组的方式，这种教学方法很好的中合了我国长期以来所使用的大班教学的弊病，而真正在一个四五十人的大班班级中，划分成为10人为一小组的小班教学，分层教学法的出现，令学生们都能够享受到与自己智力水平和认知水平基本相符的教育内容和教学任务，这种教学方法更有利于实现因材施教和个性化教育。
　　（四）字理识字教学法
　　中汉字学家殷焕先先生说：“汉字是有理性的文字。所谓理性，即是合乎六书。”依据六书原理来析解汉字，这自然是最正宗的字理识字。低年级的语文教师在识字教学中，不应该只是数数笔画，说说结构，简单加加减减，课后机械抄写等，应建立一套行之有效的字理识字教学法，在脑海里建立正确的音、形、义三者之间联系，通过对象形、指事、会意、形声等造字法分析，运用直观、联想等手段知记字形。
　　建议小学一年级语文教师可以通过解析自理的方式将一个汉字进行解构，让学生了解到这个汉字的构成有着怎样深刻的道理，从而能够从这种字义层面去区分阴茎和行进的汉字，真正达到识字教学的目的。例如苗、喵、描这三个字在字音上比较相似，且在字形上也只是偏旁部首略有差异。在进行教学活动的时候，教师可以从组词上着手，让学生根据自己的实际生活经验对这三个字进行组词，例如苗这个字就可以组为禾苗、苗草，那么这个字带有草字头也就十分合理了。而喵这个字是小猫的叫声，发出叫声的器官是嘴巴，所以用口字旁作为偏旁部首也非常合理。而描这个词更多的表现为人的描绘和描摹，那么这时候就需要用到手这个器官了，因此需要加上一个提手旁。通过这种对比学习的方式，学生们可以一目了然的发现，原来不同的偏旁部首代表着不同的意思，而这种意思与汉字最终的含义也有着紧密的关联性，在学习汉字书写规范的过程当中也了解到中华文化的博大精深。
　　（五）培养正确的坐姿和书写姿势
　　个体的年龄越小，那么他们就越容易接受新鲜事物，越容易受到正确的引导，越容易培养他们正确的行为习惯，因此如果想要培养小学生正确的坐姿和书写，小学语文教师需要从一年级刚刚入学的时候抓起，为他们提出更加严格的要求，并以身作则，做出相应的示范，同时也需要利用自己敏锐的双眼进行仔细的观察，当发现学生在坐姿和书写姿势上存在误区的时候，要及时走到学生的身旁来帮助学生来改正这些不良姿势。
　　举例来说，如果小学生在书写姿势上存在误区，或者在握笔上存在明显问题的话，那么小学语文教师可以首先通过演示的方式，让学生看到正确的握笔姿势是怎样的，如果学生还是不能够改正自己的不良习惯的话，那么教师可以走下讲台，握住小学生的手共同书写几个汉字，让学生感受一下正确的书写姿势之下是不是写起来会更加顺利和轻松。
　　除此之外，语文教师可以通过树立正面典型和模范带动作用的方式，每周选取坐姿标兵和书写标兵，挑选班级内汉字学习过程当中，坐姿最正确的和书写姿势最正确的一些小学生作为标兵，在班级内树立起正面的典型作用，并且赋予这些小标兵教师助手的权利，让他们去纠正班级内其他学生的不良书写习惯和坐姿习惯。通过这种方式可以增强小标兵对于学生们的吸引力，也可以缓解教师的工作压力，使得民主课堂模式真正被构建起来，真正的实现学生们相互之间的互相督促和互相管理。但值得注意的是，小标兵的选举应当是弹性的，每一名学生都有机会因为自己的良好坐姿和书写姿势当选为小标兵，而当选上的小标兵也不能够掉以轻心，而是需要不断以严格的标准来要求自身，这样才能够将小标兵的称号长久的保持下去。
　　四、总结
　　综上所述，为了提高课堂的品质，在当前的小学一年级教学环节当中，汉字教学应当被称之为是重中之重，这一点无论是在教育大纲当中还是在教材内容当中都得到了体现，教育工作者们可以通过更加先进的教育手段投放和教学方法使用，可以使得每一名小学生获得更优良的汉字教学机会，也可以使得小学语文的课堂环境变得更加积极愉悦起来。先进的教学方法对于学生的学习效果是至关重要的，尤其是对于小学一年级的学生，他们的学习习惯尚未养成，且不具备较强的自我约束和自我督促的能力，所以更加需要为他们提供多种多样的丰富教学手段，打造更加趣味化的课堂，使得每名小学生都在这样丰富多彩的教学策略投放过程当中，享受到语文学习的乐趣所在，真正的实现寓教于乐，也真正的实现核心素养教学观念的实践。
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