【正文】  【摘 要】 小学生看待问题较为直观，在面对数学问题时思维很少具有逻辑性，所以较直观化的教学模式有利于学生理解并吸收到数学知识。让数学教学贴近实际生活，让数学融入生活，从而使抽象的数学理论及信息在实际生活中得到明确，降低数学教学与学习难度，推动数学教育发展。
　　【关键词】 小学数学；生活化教学；应用探讨

　　小学数学以生动形象的方式提出问题，同时保留住问题的逻辑性和抽象性，在教学过程中需把问题中的逻辑关系形象的表示出来，以简单明了的方式让小学生理解数学知识的转换过程，使小学生顺利的掌握数学课本中繁杂的文本知识，进而培养并发展理性逻辑思维。为了激发小学生的数学学习兴趣，应依据新课标提出的要求改变教学方式，淘汰被动接受试教学理念，统一教学模式，令小学生在日常生活中自发动脑思考数学知识，并提高学习的积极性。
　　1、应用要求
　　当生活化授课模式融入小学教育中，能够使学生产生对认知过程的兴趣，并且能够增加学生探究知识的主动性，自主去寻找解决困难问题的途径，由此突出表现出数学的应用型特征，将数学科目更好的融入日常生活中。若想使生活化课堂教学模式展现出其本身的价值，数学教师需要对学生的日常生活背景进行深入了解，让学生在自己熟悉的场景中学习数学。教师需了解小学生的三大生活背景，即社会生活，校园生活和家庭生活，在校园生活的各种活动中会含有“高低”“大小”等数学知识。社会生活如商场的折扣活动，能够加强学生解惑的积极性，学生对家庭生活中的问题最有兴趣，因此以这种教学模式可以使学生更积极的参与课堂。
　　2、应用策略
　　2.1 利用生活元素拓展课程资源
　　课程资源对教学来说有很大的影响，只有高质量的课程资源才能完成教学目标。因此，若想实现生活化数学教学需合理利用生活元素扩展课程资源。小学数学的重要课程资源有生活素材和生活经验。好的生活素材不仅可以补充、拓展教材，还可以优于数学教材，使其参入生活化数学教学理念。
　　拿人教版知识点‘大数的认识”来说，在统计人口增长数据、本市或本省人口分布数据、经济增长数据后，把其当做课程资源，使学生认识到数学知识与建设工作、农业生产、工业发展及日常生活之间存在紧密关系，增加对数学知识的熟悉感。另外，在整合生活经验时，把生活经验转换成数学知识体系，查找其中的教学素材，进而开阔课程资源。拿人教版“百分数”来说，在教学时运用生活经验对数学教材开展转变优化，在结合原教材的同时添加生活素材。以在多媒体大屏幕上展示等方式，告知学生某商场的打折情况，以“七折”、“六折”等作为百分数的教学资源，有利于丰富课程资源。
　　2.2 生活化的数学问题场
　　问题场就是将一个数学问题拆开，变成几个简单的小问题，再让学生依次解决，并认识其中的逻辑关系。把生活化的问题场添加到数学课堂教学中，有利于学生结合生活经验和数学知识解决问题，也有利于培养学生主动学习的习惯。
　　比如，在教学“数学广角-一搭配”的知识点时，根据实际生活设下这些问题场：（1）在“面包”“汉堡”“包子”中任选一样当做早餐，并与“牛奶”或“豆浆”搭配一起，这样可以吃到什么样的早餐？（2）当你与同学玩“剪刀、石头、布”的游戏时，可以有多少种不一样的搭配形式？（3）饭店买了5种肉类，7种蔬菜，做菜时必须是一种肉类加上一种蔬菜，这样能够做出几种不一样的菜？另外课堂中生活化的问题场最好是有趣并且是常见于生活中的问题。比方说，在教授“折线统计图”时，可以先让学生了解某户在一年中的电费折线图，再提出问题：一年中电费最多的是几月，原因是什么？最少的是几月，原因是什么？折线图有什么特点？提问后给学生一定时间进行自由讨论。
　　2.3 运用生活案例解释数学知识形成过程
　　数学教师应完全掌握学生的思维逻辑，在此基础上能够方便指引学生理解数学知识点的形成途径。当学生理解这个过程后，在理解对应的知识点时就会简单许多。想要让学生理解数学知识点的形成过程，可以向学生列举常见的生活案例，让学生主动的去探索钻研。比如，在教授“1~10的认识和加减法”的知识点时，可以利用学生的红领巾对教学内容进行讲解，先将10个同学的红领巾放置好，再假设某位同学犯错被没收2个红领巾，使学生思考该同学还剩下多少个红领巾。把红领巾拿出，让学生自己数余下的红领巾个数，得出10-2=8，然后相继拿出部分红领巾，使学生自主去记忆减法口诀，比如“10-6”、“10-7”或“10-8”等。另外，在应用生活案例指引学生理解新概念的同时，要确保随时细心观察每个环节，保证环环相扣，令学生深刻理解认识知识的形成。比如，在教授“可能性”知识点时，可以运用自然现象为学生进行解释。在某一个夏天的午后，天气很闷热，实然乌云密布，大风不止，那么可能出现什么样的不同天气？风把乌云吹走？一直阴天？下起磅礴大雨？然后让学生思考下列情况发生的可能性：今天下雨，明天多云等。利用这些生活案例有利于使学生更好的理解“可能性”这一数学概念。
　　2.4 在实际生活中培养数学应用意识
　　生活实践中学到的知识往往记忆更深刻，理解更透彻，所以应在学习中安排生活实践学习。有利于增强小学生的数学应用意识。比如，在教授“统计图”的相关知识点时，可以引导学生到商场对某商品的销售量进行总计，并将结果制成图，分析统计图探究商品的销售规律。也可以让学生统计自己家庭一年的开销情况，比如学费、水费、电费等，由此来提高小学生的数学计算能力，同时养成节约能源，减少浪费的好习惯。
　　3、结束语
　　以上分析得知，想要让学生高质量的理解吸取数学知识，就应在教学方法中以学生为重。生活化数学教学模式直观易理解，可以提高小学生对数学科目的学习兴趣。运用生活化课堂教学模式时，教师应避免学生在学习过程中处于被动状态，随时观察小学生的学习情况，当小学生发现数学知识时及时鼓励，激发小学生学习的积极性和主动性。另外，需实行与实际生活相关的课堂学习形式，保证小学生能够自动融入到生活化学习情境中。
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