【正文】  目前初中地理教学是重要的学科，学生为了要有理想有良好的学习成绩，需要自己获得一定程度地理解和思维能力。教师应高度重视对在校学生空间地理想象思维能力的注重培养，本文通过重点详细阐述了能力培养的整个过程，一方面，凸显在校学生知识主体性的地位，另一方面，针对几种重要学生地理想象思维能力，有一定计划的进行培养，如学生空间想象思维能力、逻辑思维表达能力和空间发散想象思维能力等，旨在有效促进在校学生全面能力发展。
　　一、突出学生主体地位
　　初中数学自然地理基础学科课在教学中，一般以基础理论以及知识点的学习指导为主，如初一主要要给学生们所讲的科目是数学自然地理，其中的教学内容比较抽象，对于刚开始直接步入普通数学初中的初一学生来说，理解这些知识方面比较困难，因此，教师一定力求要及时对其采取有效的地理教学指导措施，锻炼其小组自主合作思维能力，运用现代数学中的小组讨论问题合作自主探究思维方法，加强普通初中初一学生们的小组讨论合作自主探究思维能力，在初中开展数学小组讨论合作中的运用过程，使其小组自主合作思维能力之间产生激烈性的碰撞，进一步还要加大力度扩展普通初中初一学生小组自主合作思维。进一步加大扩展初中学生自主思维。另外，在我国逻辑思考语言学习发展过程中对于广大学生们还希望可以逐渐引导建立良好的逻辑思维语言表达学习模式，有利于其逻辑思维表达能力的不断逐步提高，增强广大考生逻辑学习的主动性和积极性。此外，通过加强小组间的合作互动学习，每名小组学生都尽可能积极参与，有效率地提高学生课堂活跃性。如《世界气候》等在教学中，教师首先可在教学内容开始讲解前，给每个学生自己留有一个自主进行阅读和独立思考的空余时间，先自行设置如下任务：虚拟世界中各种气候变化类型主要有哪些气候种类？然后将一个学生小组分为几十个小组，采用一个小组讨论学习的活动形式，先激发调动部分学生小组学习上的积极性，经过小组讨论后再回答学生问题，如果一次在小组学习中学生问题回答不全面，可以由其他同一小组中的同学进行补充，教师可以做最后一个总结性的评价，在数学教师和小组学生积极互动的学习氛围下，学生主导地位从被动积极接受所学知识到主动参与探索的自然转变，积极思考并主动回答小组教师提的问题，以学生主导地位主动进行小组学习，不仅大大提升了自身的逻辑思维能力，也使其能够更好地主动融入我校地理本科学习实践活动中。
　　二、初中地理教学中主要思维能力的培养
　　1.抽象思维能力
　　初中生物的抽象思维能力刚刚开始快速发展，能力有限，而且在初中地理教育课堂教学中却发现还有很多普通中学地理知识点比较抽象，因此，教师首先必须要从初中地理教育初学者的实际教学角度需求出发，在初中地理教学课堂中如何充分利用抽象思维感性获取信息，将复杂的普通中学现代地理知识理论体系充分利用直观、形象的地理教学方法向广大初中地理学生充分地地展示出并表现给了出来，教师再通过独立进行适当的中学知识理论讲解和实践活动讨论引导，激发广大初中地理学生独立探究思考问题点的积极性，在初中学生独立探究这些问题点的过程中为了更好掌握这些中学知识点，可以通过独立对其中的一个知识点及其内容层次进行抽象感性表述，提升初中学生抽象表达能力。例如《河流》也就是在课堂教学中每当学生讲到黄河时，教师就是可以直接利用多媒体播放黄河的下游积水地形图片，学生则是经过了对数学教材的反复分析阅读，发现下游两个积水池的面积明显减小有所增大减小。通过直观的抽象理解法和视觉化的抽象思维观察法已经演变成我校引导广大学生不断创新训练抽象思维的重要教学方法。然后我们可以继续由上向下进行观察，黄河中游经过西部地区黄土高原，在下游河谷上游区域逐渐沉积产生大量的白色沙质水和泥沙，逐渐在华北平原沉积，抬高地上一条河床，变成地上一条清水河，这样一来，高出地上河床远离地面的地上两条河床不再认为可以同时接纳其他几条支流。其中把一条河水往左边流向低处流再往下流的这个基本道理也是地图学生们都非常应该了解知道，但是在地图教学运用地图中不能直接通过观察和想象得到，这就必然使得地图需要教师培养地图学生们如何具有良好的运用地图教学抽象思维，教师通过教学实景教程图片和教学数字视频的生动形象展示和数学教令方法带给地图学生一种直观性的地图感受，将复杂的教学地图设计问题及其推理过程形象化，并在教学地图设计教学过程实践化的过程中逐渐逐步的培养成了如何使地图学生良好的运用地图教学抽象思维语言表达能力。教师通过实景图片和数字视频的生动展示和教令带给学生直观性的感受，将复杂的地图问题推理形象化，并在地图教学实践过程中逐渐逐步养成了使学生良好的地图抽象思维表达能力。
　　2.空间思维能力
　　空间性的思维在现代地理教育学科中也可以是一种全方位性的思维，学生可以跳出时间平面上的限制，站在立体的空间角度上去思考一个地理科学问题。学生对于空间想象思维能力的深入培养，可以不断提升其中的空间思维想象力，有利于学生创新能力和空间想象思维能力的同步发展。初中小学时期也正是我国学生开始培养逻辑空间思维能力的重要一个阶段，对初中学生的有效空间培养，可以帮助使其逐渐养成良好的思维空间逻辑思维能力。中学空间地理知识教学中间还有很多一些可以用来培养提高学生们的空间地理能力的教学图片和具体图形，如中学教材插图中的一幅空间地图，学生将其自由想象转化成关于现实生活中的各种景物等并进行逻辑思考，这样学生可以对其内容进行更深入自如的知识了解，快速正确掌握中学相关空间地理知识，教师从下面几个个方面进行考虑可以培养提高学生们的空间地理思维能力，首先，教师先对地理教学中的知识点内容进行分类整理，按照一定的的顺序，有一定条理的顺序进行专题教学，学生们在学习它的过程中潜移默化的可以提升学生空间地理思维能力。然后我校数学教师们自己即可将三维图形地图直接转换变成立体三维地形图像，再将立体三维地形图像直接转换变为立体三维平面三维地图的一种表示形式，如此可能地利用现代数字信息图像处理等新技术，为我校全体学生自身自动构建一个立体化的一个空间三维立体图形，将其三维形象意义变得直观、形象，学生更加容易接受，并逐渐在全体学生们的头脑中自动创造一个形成立体化和空间三维立体化的图形，开发出和培养广大学生三维形象智力。如果你想要了解学习黄河线在图形教学方面的一些具体内容，教师不仅可以直接利用自动化和信息语言学习仪等技术向他的每个学生详细地地展示立体性和图形，学生甚至可以不利用相对过敏的有色眼睛对他进行仔细观察，明确地地让他知道黄河图形线的实际长度和具体性的形状，并将其中的具体性和线的形状深深地地直接引入他的学生头脑中，让他的每个学生逐渐在他的学生头脑中快速地地建立立体性和图形中的模型。最后就是教师应该可以充分利用教学实验室的这种形式，让每个学生通过利用实验室的器材等来建立一种空间性的思维能力。
　　3.逻辑思维能力
　　教学活动进行过程中，为了充分发挥激发引导全体学生这种课堂学习新的探究兴趣，教师可以充分利用各种新的课堂教学模式，如在本第一节课的教学活动正式开始前首先针对本第一节课的教学内容，利用专题讨论、历史教学重大事件专题教学案例讲解和利用人文地理专题教学讲解趣事等等各种多方面教学方法等来进行课堂教学活动导入，激起促使全体学生认真学习探究完成本第一节课和数学预习课的这种探究创新兴趣和这种学习新的积极性，参与本第一节课的教学活动中，以教师引导全体学生自己为课堂学习活动主体，教师通过各种引导活动促使全体学生认真学习完成本第一节课的教学内容。初中教育学生开展地理逻辑思维教学就是通过充分利用各种基本地理科学资源，让每个初中教育学生自己独立展开地理逻辑思考，将一些原来看似复杂的基本地理科学概念和一些自然现象等地理要素通过利用内部逻辑关系方法进行逻辑联系分析整理组合起来，这就必然使得教师需要充分学习锻炼利用初中教育学生逻辑思维处理分析题的能力。例如一个塔基问题“运用地理知识解答，长江大堤上为什么有的塔基在很深的地下？”在很多现代社会人们家居生活中的常识中，塔基塔基塔基应该指的就是将塔建在一条坡度非常高出长江百米河面的一条河边江堤上，但是因为受限于景观建筑材料使用周期年代长久的自然环境条件原因，长江塔基受河边江水中的泥沙以及泥土沉淀物的腐蚀影响后就会逐渐随着在河床上的坡度不断增高，逐渐变得倾向于或超过塔基，这时为了有效率的保护塔基不受黄河河边江水以及泥沙土的腐蚀，四周就可能会逐渐堆积江边水泥以及砖土，长此以往，堆积的江边水泥砂土砖块越来越多，就容易给人造成塔基越来越深的一种景观建筑错觉。这道关于数学类的题目一定要在完全解决好的教学过程中就一定需要不断引导每个年级学生及时深入进行关于逻辑思维各个方面的深入深化思考，进而不断通过深化思考培养每个学生该关于逻辑思维方面的独立思维能力，提升学生课堂教学中的工作效率。
　　4.发散性思维能力
　　发散性课堂教学教研思维能力的不断加强培养，需要每个人在课堂教学教研工作开展过程中充分学会结合实际，课堂和实际中的社会经济生活越相近，学生能够正确理解实际问题教学效果就愈来越好，活跃着的学生活动大脑进行发散性的思维，教学者的工作效率就一定会随之有所显著性的提升。如《自然资源概况》等在课堂教学中，学生经常对天然气的可再生资源和其他各类不可通过回收的非再生资源进行区别管理产生一些认识上的混淆，阻碍了实际课堂教学难以提高效率。如果一个公园户外教学中多个公园教师将其内容联系结合起来则其实际效果就不一样了，教师虽然可以通过带领我们全班学生一起深入到中山公园公园进行共同探索，将整个公园中的教学内容和全班学生生活实践中的户外活动内容紧密联系而又结合起来到一起，有的公园教师发现学生本对自然资源环境保护管理方面的相关知识实践学习不感兴趣，但是却对实践户外活动却十分具有强烈的实践学习活动兴趣，将其紧密而又串连地联系了结合起来，方面上也是为了使全班学生更加易于独立记忆，充分有效率地扩散了全班学生独立思维。
　　综上所述，地理学科思维能力的培养建立不只可以提升初中教学工作效率，还可以增强初中学生们的综合物质素养，因此这对初中生在地理学科教学中如何培养地理思维能力很重要。初中第一教学阶段的想象课对初中学生来说，需要长期、系统的开展课堂教学，在当前传统数学课堂中不断培养提高学生积累想象思维能力，教师也同样需要师生学会如何灵活运用各种各样多元化的的课堂教学活动模式，充分调动当前初中教育学生们的自主性和学习上的主动积极性，发挥初中学生们的主观能动性，潜移默化中不断培养提升逻辑思维、发散想象思维和充分运用想象空间思维想象力的思维能力等，促进当前我国高校初中数学人文地理相关学科课堂教学活动综合效率的持续稳步发展。潜移默化中不断提升逻辑思维、发散想象思维和运用空间想象思维能力等，促进我国初中人文地理学科教学活动效率的稳步发展。