【正文】  【摘 要】 小学低年级识字教学对学生积累汉字，形成阅读、写作能力起着至关重要的作用，但由于识字量大，汉字结构复杂、难记难认，再加上识字教学中存在的重点不突出，识字形式机械单一，缺乏趣味性的现象，更增大了识字教学的难度。本文从识字教学趣味化的含义与特点入手，结合小学识字教学趣味化存在的问题，根据小学低年级学生的心理特点及认知规律，提出多种趣味识字教学法。通过形式多样的教法，创设轻松愉悦的学习环境，增强识字教学趣味性，激发学生识字兴趣，培养其识字能力并掌握识字方法，提高识字效率。
　　【关键词】 小学低年级；识字教学；趣味化

　　识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，是学习书面语言的前提。因此，识字教学成为了语文教学重要的组成部分，是低年级语文教学的重点。专家指出：让孩子尽早识字使其提早进入阅读阶段，通过阅读更多的自主学习，从而激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。而中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：在小学阶段要使学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，而小学低年级段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。据此，大量识字内容放在小学低年级阶段，这对于低年级学生来说，识字难度大，学习任务重，学习枯燥乏味，导致学习兴趣降低，所以如何创造轻松愉悦的学习气氛，让学生从单一的识字教学中解脱出来，成了一个迫切需要解决的问题。识字教学趣味化就是根据课标要求，使学生在按时完成识字任务的同时，结合儿童身心发展规律，创设轻松愉悦的学习环境，提高学生学习兴趣，完成教学任务。识字教学趣味化，有助于促进学生智力发展，培养学生识字能力，形成良好个性，养成良好的学习习惯，同时又利于提高教师的教育教学水平。
　　1、识字教学趣味化的概念及其特点
　　1.1 识字教学趣味化的概念
　　识字教学，是小学语文教学的基础，是低年级阶段的小学语文教学的教学重点。在教学实践中，它历来是低年级语文教学工作的重难点，许多专家学者多年来也为之探索，寻找合理的教学方法，激发学生的识字兴趣，进而达到学以致用，自得其乐的效果。识字教学趣味化，就是教授者依据儿童的认知规律和心理特点，以激励儿童识字兴趣为目的，采用一些富有趣味性的方法，使原本枯燥、呆板、被动的识字教学变得生动、活泼、主动，让学生对学习生字产生浓厚兴趣，在轻松愉悦的识字过程中，充分享受识字的乐趣。
　　1.2 识字教学趣味化的特点
　　小学低年级学生年龄小，活泼好动，且自我控制能力差，他们的注意力难集中，易分散，注意分配能力差，具体形象思维能力较弱。这就要求教师在识字教学过程中，有较强的教学诱导能力，调动学生学习的积极性和主动性。而识字教学趣味化就是结合了小学低年级学生的心理发展规律，激发学生识字兴趣，提高识字效率，培养学生的创造思维能力，具有直观趣味性。
　　1.2.1 符合儿童认知规律及心理特点
　　书面语言是对人类思维活动结果和认知活动成果的概括反映，识字与儿童的认知活动紧密相关，识字是语言学习的一个重要组成部分，因此识字教学要遵循学习者的心理发展规律。对于小学低年级识字教学而言，则要充分考虑儿童的心理发展水平和一般规律，以及儿童在认知过程中的规律。识字活动需要运用多种感觉器官，小学低年级儿童不熟悉抽象的图形，所以倾向于把这样的图形和具体的事物联系起来去感知和理解。由于汉字是由样式不同的基本笔画，按一定的数量、度量和空间配置，构成一些偏旁部首或者其他结构单位，再由这些不同的结构单位按一定布局配成字。而初学的儿童对客观事物的知觉是大体轮廓的知觉占优势，对于空间知觉掌握不好，常常分不清楚字体各部位的上、下、左、右等，所以在教学中，一般在识字之初都用画图的办法来教象形的独体字，如“山、水、日、月”等，引导学生从具体过渡到抽象，由感性到理性。此外，在识字教学中，用颜色大小等变化来突出新学的字和难学易混的笔画，也是儿童所乐意的。
　　我们都知道小学低年级儿童对新学事物的好奇心极大，但在一段时间后，面对枯燥、乏味的方块字，便失去兴趣。因为学龄初期的儿童无意识记占主导地位，注意力维持在20分钟左右，之后注意力开始分散，所以在教学过程中，教师根据教材和儿童实际，尽可能采用画图、实物、模型、动作、表情、幻灯片、录音或语言描绘等手段，将生字词映入儿童脑海并引导儿童多感官参与获得新知识。愈是低年级，识字教学趣味化就愈显重要，它遵循儿童心理发展特点，根据汉字的构字规律，选择直观形象的教学方法，强化了汉字音、形、义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象事物等的心理特点。趣味化的识字教学贴近儿童生活实际，内容生动形象。
　　1.2.2 迎合儿童心理，激发儿童识字兴趣
　　中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。兴趣是人积极探索事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，智力大大提高。夸美纽斯也曾今说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。小学低年级学生年龄小，有极强的好奇心，喜欢模仿、表现，无意注意占优势，有意注意维持时间较短，容易疲劳，注意的稳定性常与兴趣密切相关，生动、具体、形象的事物，较易引起他们的兴趣和注意，导致小学生不能长时间“正襟危坐”地听课。因此，教师在识字教学过程中恰当运用学生喜闻乐见的方式来调动学生识字兴趣，如，字谜识字、儿歌识字、故事识字、图文结合识字、比较识字等，促进师生互动，活跃课堂气氛，使课堂成为学生学习的乐园，进而感受识字带来的快乐。趣味化的识字教学遵循儿童的心理发展规律，努力创设形象、有趣的学习环境，激发儿童识字兴趣，引导儿童自主识字，开启儿童心智，养成自主识字的习惯，最终达到识字记字事半功倍的效果。
　　1.2.3 生动、有趣，发展儿童思维能力
　　小学低年级学生的思维虽然已开始具有抽象成分，但仍是以具体形象思维为主，对于比较抽象的概念，总是借助于对直观事物的了解，注意力持续时间较短，自我控制能力较弱，思维浅显，遇到困难总是以旧经验来解决新问题。由于小学低年级学生的这些思维特点，在识字教学中，就要注重其直观性、形象性、生动有趣性，并且采取灵活多变、循序渐进、因材施教的教学方法，激发学生的识字愿望，培养他们自主识字的能力。趣味化的识字教学就是抓住低年级学生具体形象的思维特征，由实物图像到动画形式，利用多媒体教学带动学生多种感官参与，简化思维过程，减轻记忆强度，促进思维发展，激发学生探索愿望。这种与具体的的事物和形象相结合的识字教学法，有利于培养学生的发散思维能力。如在学习“处”字时，很多学生容易和“外”字混淆，教师就用猜字谜的形式，讲解“处”字：“半个多腿伸长，一竖一点站腿上”。而学生变一变“半个多在一旁，一竖一点站边上”，成了一个外字。儿童纯洁天真，具有丰富的想象力，在识字教学中，教师根据学生思维的特点，调动学生的观察、分析、想象等各种能力，通过趣味性的识字教学方法，使学生掌握合理的识字方法，学会举一反三，自主识字。例如，学习“兔”字时，学生容易把“﹑”忘了，有学生想了个好主意：“那一点就是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别忘它。”学习“串”字时，学生想到了羊肉串：“新疆人都爱吃羊肉串，那两个‘口’就是羊肉，那一竖是穿肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’”。
　　2、小学低年级识字教学趣味化存在的问题
　　2.1小学低年级识字教学重点不突出，难点突破不到位
　　激发学生识字兴趣，帮助学生牢固记忆字形，培养其识字能力，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。在识字教学中，教师运用“随文识字”虽然能让学生在语言环境中识字，有助于理解字义，但生字在课文中是随机地无序地出现的，不利于学生识记字形，学生在书写中易出现错别字和回生现象。因此教学中除了“随文识字”外，还应加强“字理识字”，即带领学生依据汉字构字规律和演变规律，以字形与义音的关系为突破口，在对汉字进行解析的基础上，灵活运用多种直观形象的方法进行识字，引导学生举一反三，触类旁通，收到成批识字系统识字的效果。由于采用同一种识字教学方法去学习所有的汉字，学生在掌握过程中对简易的汉字用了过多时间，而掌握到难理解的汉字却反而时间用得少，时间一长，学生对难理解难认读的汉字更无法有效学习。这就造成识字教学重点不突出，缺乏趣味性。此外，在识字教学中，教师错误地将识字目标锁定在读准字音、记住字形、了解字义，而忽视了培养学生的识字能力。在检测识字成果时，只重视默写率，重视对汉字基础知识的考查，而忽视对小学生识字能力的检测，学生识字积极性不高，对所学生字掌握不牢，不能灵活运用，很难摆脱束缚，使识字教学较难取得重大突破。
　　2.2小学低年级识字量大，枯燥乏味，师生压力大，识字效率低
　　识字，是学习语文必须完成的任务。识字教学也成为小学语文教育中的重中之重。中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：在小学阶段要使学生累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，而小学低年级段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。由此可见，小低年级教学以识字教学为重。正是识字任务繁重，教师在教学过程中采用强制性作业，重复读写或书写，以“填鸭式”的方法达到识字的目的。学生对“繁琐、片面、低效”的识字倍感厌倦，进而失去识字兴趣。此外，小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，抽象、呆板的方块字难学难记，纵使面对新书，短暂的好奇心与兴趣在几天之后也逐渐消失。
　　主动、活泼是孩子的天性，但他们注意力持续时间较短，一堂课下来真正有效利用的学习时间也就20分钟左右，所以教师不能有效利用资源调动学生的学习兴趣，也会影响识字效果。在应试教育的大背景下，“为考而教，为考而学”也成为阻碍趣味化识字教学的因素。教师虽清楚调动学生兴趣，让学生主动学习识字有利于识字教学，但仍采用机械记忆，让学生多写多练，提高识字数量。学生也出于教师和家长的压力而毫无兴趣的被动识字，没有很好的掌握识记规律及方法，生字回生现象非常严重，导致识字效率降低。
　　2.3识字形式机械单一、缺乏趣味性
　　识字能力是学习能力的基础。近年来，扩大识字量，引导学生提前阅读，成为小学低年级语文教学的重点。虽然每个语文老师都知道要教给学生趣味化的识字方法，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注重识字方法的变换，以及受传统观念的影响，教师往往从自己的主观意愿出发，无视学生的学习需要，把学生当做识字的容器，任意进行“灌输”、“注入”。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写，几遍甚至几十遍，学生一旦听写错误又要再写几遍，久而久之，学生对识字的兴趣丧失殆尽。课堂也因缺乏生机和活力，教学方法单一，使学生避而远之。由于识字形式机械单一，识字教学枯燥乏味，使学生无法在轻松愉悦的环境中合作学习，缺少想象力和创新力，进而影响识字效率。
　　2.4部分教师教学方法不符合趣味化识字教学规律
　　按照我国的文化和教育传统，教师就是“传道，授业，解惑”，是知识的传授者。教师的能力水平也影响着学生的学习成效，尤其对于小学低年级学生而言，教师是他们学习的榜样，所以在识字教学中，教师的教学方法直接影响学生的识字效果及识字能力。在识字教学中，许多教师不太懂字理，一味要求学生记忆字形，让学生死记硬抄，把一个个汉字拆分开来，机械记忆各部件，忽视了汉字本身的意义，学生学得枯燥无味；或采用表面上较为生动有趣的方法帮助学生记忆，如教学“喜”字，有的老师将它分解成“十、豆、口”三部分，解析为“十豆落入口”，这样虽有助于学生记忆字形，但“十豆落入口”与“喜”的意义没有太大关系。有的教师对学生将生字随意想象捏造的识记内容没有加以指正，如识记“照”字，有学生编成了歌诀：“一个日本佬，拿着一把刀，杀了一口人，滴下四点血。”这就歪曲了汉字本来的意义，这种教学汉字的方法很不严肃很不科学，在一定程度上误导了学生。汉字本身蕴含着大量的汉字文化、民族文化，运用汉字科学教学，实际上是潜移默化地传播更多的文化，传播更多的中华文明。
　　趣味化的识字教学，在激发学生识字兴趣，培养学生识字能力的同时，也要注重培养学生对汉字的情感和尊重科学的精神。
　　3、提高小学低年级识字教学趣味化的策略
　　3.1利用实物、挂图、多媒体课件等增强识字教学的直观趣味性
　　生活中的一些事物和概念早已成为儿童的心里词汇，但他们却不认识表示这个词汇的符号，由于小学低年级学生的心理发展呈现：直观形象思维能力强，思维浅显，注意力较易分散，好奇心强等特点，教师在教学中要满足学生的学习要求，激发学生的学习兴趣，就要引导他们建立事物、概念与符号之间的联系。据此，教师可利用实物、挂图、多媒体课件等增强识字教学的直观趣味性，使学生集中注意力，将无意识记变为有意识记，从而获得学得快，记得牢的效果。
　　3.1.1实物、挂图
　　小学低年级学生的形象思维能力较强，抽象概括能力较弱，对抽象事物的理解总是与具体事物联系在一起，对自己看到的感兴趣的事物印象较为深刻。利用这一特点，在课堂识字教学中，教师可借助实物、挂图，具体、形象的表现课文生字，达到识字教学目标。例如：教学内容是一些水果、蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些水果、蔬菜；上课时，每教一个种类就出示实物让学生看。学生熟悉的，先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。又如，教学内容是一些动物的名字，分别是鸟类、兽类、昆虫类等时，可以借助挂图将这些动物呈现给学生，并分给学生，让他们自己给这些动物归类，这样，加强了学生的直观认识，增强了识字教学的直观趣味性，调动了学生的识字主动性，使学生集中注意力，进而提高识字效率。
　　3.1.2多媒体课件
　　随着科技的不断进步，教学条件的不断优化，多媒体技术在教学中广泛应用。借助多媒体技术形象的画面、逼真的音像效果，呈现文本的意境，使学生在对文本情境充分感知的基础上，加深对生字的印象，创设乐学的情境，增强识字教学的直观趣味性。如教学象形字“鱼”时，教师用FLASH制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成“？”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字形牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析字形结构，进行运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，便于学生学习掌握，起到了事半功倍的效果。
　　3.2 巧妙设计情境，结合汉字特征，激发学生的识字兴趣
　　好的开始就等于成功的一半，经验告诉我们，第一堂识字课留给学生神奇有趣、丰富多彩、生动活泼、轻松愉快的第一印象至关重要，他能从一开始就调动学生识字的积极性、主动性，激发学生学习识字的兴趣，使学生每一次接触就喜欢识字，并相信自己能够学好，低年级的学生平均每天要认识几个甚至几十个生字词，因此教师根据儿童的心理特点和年龄特点，结合汉字特征，创设真实、生动、有趣的识字环境，激发学生的识字兴趣。以下是教师在教学实践中惯用的趣味识字法。
　　3.2.1 故事联想识字法
　　“故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。一般要求故事简明有趣。如学习“休”时，教师可一边讲故事一般在黑板上逐一写出笔画：有个人（板书单人旁）干了很多活儿累了，他看到一棵大树，于是就靠在树旁（板书“木”）休息。另外，对于部分暂不解字理的汉字，也可以运用拆字等方面的相关故事来加深学生对汉字的记忆。如“阔”字，可简略地讲述三国时，曹操因嫌门大而在门上写“活”字的故事”。
　　“联想法是在解析字理时引导学生合理联想，以加深对汉字音、形、义的理解。可分为三类：一是接近性联想，指从空间和时间上将所学汉字与之接近的事物形成联想。如教“坐”字，可引导学生联想电视剧《三国演义》中表现古人席地而坐风俗的画面，其字理就好理解了。二是相似性联想，指通过对汉字的感知引起与之形态、性质相似事物的联想”。小学低年级学生的抽象思维能力较弱，所以在识字教学中将具体事物与形象相结合，有利于学生识字，如用手遮目为“看”，竹毛制成“笔”。再如“日”和“目”，“日”就是太阳，而太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间有两横。三是对比性联想，指汉字与它相对的事物联想。如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片漆黑，所以“乌”没有一点。
　　3.2.2猜谜语
　　好奇是儿童的天性，猜谜语不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂气氛，增添识字教学趣味性，训练学生的思维能力。此外，汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，教师可与学生一同编谜语，帮助学生在猜谜语中识字。例如，在学习《司马光》这一课时，教师在引导学生学习生字时，可让学生自己编谜语。学习司马光的“司”字时，有一位同学就编了这样一个字谜：有个同学真马虎，“同”字丢了一小竖。还有一位同学编了“砸”的字谜：一个半框面朝右，一块石头站背后，一条毛巾藏肚中。同时，猜谜语本身就是一项饶有兴趣的活动。教师可编许多谜语激发学生的识字愿望，满足学生好奇心，使学生发现一些识字规律，巩固旧知识，学习新知识。在实习期间，许多教师的识字课就采用了猜谜语的识字教学法。例如，教学“全”字时，教师让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在愉快之中既学会了新字（全），又巩固了旧字（“人”和“王”）。再如，“比”“午”“喜”“会”“弟”这些常用简易字，可编成以下谜语：兄弟两人在一起，一个弯来一个提（比）；远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头（午）；上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁（喜）；人在云上飞（会）；头戴兔耳帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起（弟）。还有结构比较复杂，难认难记的字，如“高、滚、淡、赢”等，可根据字形结构运用字谜识字法，帮助学生记忆：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏”这是个“高”；“左边三点水，右边把衣分，中间加个公”这是个“滚”；“一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味”这是个“淡”；“一字五部件，亡、口、月、贝、凡，败者猜不着，胜者可占先”这是个“赢”。教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。将猜谜语引入识字课堂，不仅激发学生识字兴趣，加深对生字的印象，而且锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷的想象力。
　　3.2.3童谣儿歌法
　　我们知道童谣、儿歌结构简单，节奏轻快愉悦，读起来琅琅上口，便于记忆，使机械繁琐的识字过程变得生动有趣，有效消除学生对识字的畏惧情绪。此外，小学低年级学生也最喜欢念儿歌背童谣。所以教师在教学实践中，可以根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”。再如，“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”；“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。在学习“春、夏、秋、冬”四个季节时，也可编成童谣“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜”。
　　3.2.4编顺口溜
　　汉字是音、形、义的结合体，而单纯的结构分析，学生难以接受。根据这一特点，在识字教学过程中，教师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有针对性的进行教学。为了激发学生的识字兴趣，降低识字难度，可以编一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记，即调节课堂气氛，又增强学生记忆。如在实习中有教师引导学生分辨“峰、锋、蜂”时，她先引导学生观察字的偏旁，告知学生偏旁和字义有关，可从字的偏旁编顺口溜，有的学生就这样编：有山是山峰，有金是锋利，有虫是蜜蜂。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。如学习“金”字，学生编出顺口溜“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。在教学“匹”字时，教师教给学生编成“三面有墙，一面空，有个孩子在当中”。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，教师可以编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我是大白鹅”；“左、右、石”——“左下工，右下口，石字一撇不出头”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。顺口溜易读易记，教学中学生用它识字饶有兴趣，朗朗上口，同时还可让学生把自己认识的字编成顺口溜，读给大家听，激发识字兴趣。
　　3.2.5图文结合识字法
　　小学低年级学生对形象典型，色彩鲜明的事物极具好奇心，天性好动喜欢拆卸手中的玩物，对他们来说，拆贴生字就像拆分一个玩具或一架机器一样神奇而有趣。由于图画形象、具体，既有利于吸引学生较持久的注意力，激发学生的兴趣，又有利于将汉字的形与义紧密联系起来的记忆。教师可将课文中的词语写成卡片，在教学过程中，让学生在颜色鲜艳、生动有趣的图片上贴上相应的词语，或将合体字拆分用不同色彩表示，让学生合作来组合，并充当小老师教同学们读。例如，教“明、地、歪、好”等字时，可一边贴一边念“日、月、明；土、也、地；不、正、歪；女、子、好”。再如，教学第二册《识字1》的四组词语“春天、春风、春雨”、“柳树、小草、嫩芽”、“布谷鸟、燕子、蜜蜂”、“梨花、杏花、桃花”时，就可以让学生在轻缓的音乐中贴词语，学生在这一过程中既记住了字形，又领会了词义。对于没有图或图少的课文，教师可通过“集图——说图——贴图——识字”的方式引起学生学习识字的兴趣。首先，从废旧书报等剪取自己喜欢的图片收集起来；其次，在教师的引导下认识图片中的事物，互相说说，然后，教师将图片所展示的事物写下来，指导学生认读；最后将图片与之对应。这种图文结合的方法，形象、生动，易于学生记忆。
　　3.3融入生活实际，培养学生识字主动性
　　中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。其实生活就是识字的背景和舞台，识字的目的在于应用。结合生活的需要识字，大大增强了学生识字的动力。
　　3.3.1资源利用
　　生活就是一本百科全书，有生活的地方就会有汉字，引导学生留心生活的每一个细节，处处识字，日积月累，进而达到识字效果。例如，校园里的告示牌、橱窗里的标语，每天路过，久而久之，就映入学生的脑海。教室是学生学习的园地，有很多现成的实物，如门、窗、黑板、电脑、投影机等，都可以贴上字卡，让学生看到就能表示该实物的字；再者，还可将实物教具——“图片”进行分类，提高识字效率。又如，上街购物，一路上店铺鳞次栉比，商店、超市里商品琳琅满目，留心观察店铺招牌、商品名称、商品说明书等，认出自己学过的字加以巩固，对于不认识的字记下来，询问老师或者长辈。总之，留心生活处处皆学问，儿童生活是识字的资源库，让孩子主动地、无意识的、有趣的和新字交朋友。
　　3.3.2亲子识字
　　家是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。所以家长在识字活动中也起到举足轻重的作用。动画片是孩子们最喜欢的娱乐活动之一。在完成作业，温习完功课之后，父母有时间都会陪伴孩子看喜爱的动画片，在视觉享受的同时，孩子也会很骄傲地说出自己认识的文字，同时对不熟悉的生字提出疑问，在娱乐中互动学习。此外，教师也会让小孩子在家长的指导下把所学的生字做成卡片，回家后角色互换，由孩子当小老师，父母当学生，对所学生字加以巩固，避免了孩子们由于识字任务繁重，产生厌倦心理，扼杀孩子识字兴趣。这样不仅树立了孩子的自信心，也培养了亲子之间的感情，改善亲子关系。
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