【正文】  【摘 要】 课外阅读是学生在课外独立的阅读活动，既是课堂阅读的继续与扩展，又是提高个人阅读能力必不可少的组成部分，对于提高学生对语文的兴趣、自身文化素养，形成良好的价值观具有非常重要的作用，而阅读习惯决定了课外阅读的效果。本文在综合分析小学生课外阅读现状的基础上，就小学语文教学中如何指导学生有效进行课外阅读做了研究，以期为学生的终身学习打下坚实的基础。
　　【关键词】 小学语文教学；课外阅读；习惯培养；方法指导

　　小学语文课程标准对于各学段的小学生课外阅读量都有明确的规定，但大部分学生对课外阅读没有兴趣，都是被动地在教师安排的任务下进行阅读，都是蜻蜓点水，浅尝辄止，根本没有深入到文章内容中去，加上他们的年龄小，自制能力差，大量的课余时间都荒废在了一些搞笑视频和电子游戏上，再者大量的家庭作业也挤占了学生的大部分课余时间；家长忙于手头的工作或者能力有限，疏于对孩子阅读的引导和管理，这些不良因素都直接影响了课外阅读的效果。那么如何才能指导学生有效进行课外阅读，从而提高自身的语文素养和能力呢？
　　一、加强对学生课外阅读方法的指导 
　　主要包括常规指导和专项指导。
　　（一）常规指导
　　安排每两周一节活动课，一节为自由阅读课，但在自由阅读和活动中必须培养一些好的阅读习惯、意识和能力，这对学生阅读效率的提高非常重要。我们把这个常规称为553常规，即：：
　　1.五种意识：主体意识、整体意识、问题意识、博取意识、操作意识。
　　学生是主角，也是阅读的主体，他们的阅读必须亲身实践，而不能把老师的理解强加给学生，让学生自己去读，去介绍，去推荐，去感动；新课标规定引导学生读整本书，特别是名著，书要读整本而我们教师也要面向全体，应该是全班学生一个也不能少；；在阅读中要培养学生的问题意识，可以针对名著提问，这对更进一步深入了解文章非常重要。记得有人说过，提出一个问题比解决一个问题更重要，在课文阅读中一个好的问题往往能让学生一口气读完全文，很快了解中心；博取对今天的人来说特别重要，世界是纷繁复杂的，所有的问题不可能是独立的，要学会联系的理解，多角度的分析，才能更好更快的解决问题。对小学生来说，兴趣最重要，持续不断地动力，来自于无拘无束的放松和精彩丰富的内容，兴趣一旦被压制，后果将会不堪设想；学以致用，那么学的价值就会体现出来，对小学生来说，要求一定要有坚强的意志是不现实的，所以就需要有实践的指导和亲自的操作，从文中的新鲜事到生活中的尝试，就等于给学生另一扇“知识的实践窗”，也可以说丰富了学生的另一个生活空间，在这里学生可以成为“王子、公主”，还可以成为梦寐以求的智者，乐此不疲的体验，成功的、沮丧的、新奇的，总之是与众不同的，拉近文章鱼学生的实际生活的距离，加深了对文章的印象。
　　2.五个习惯：边读边查，边读边想，边读边划，边读边批，边走边读。
　　“不动笔墨不读书”是古人留下的好习惯，我们在继承的同时，根据课本的要求将之改为查工具书或资料；思考文中的疑点、重点、特点；划出中心句或精彩的词句，及时写下自己的感想；边走边读是针对“阅读生活”提出来的，生活即书本，平时多注意生活中发生的事，就会学到很多的生存本领。为培养此习惯，可开展“天天故事会”活动。即每天利用早读前五分钟时间讲讲昨天的小故事，让学生将自己看到的印象深刻的事说出来，刚开始由老师总结，当学生积累到一定程度，就可以让学生试着自己总结，从生活中发现问题，完善自我。
　　3.三项能力：认读能力、理解能力和评判能力
　　这三个能力是有先后顺序的：认读是基础，理解是重点，评判是难点，随着学生学段的不同，我们的侧重点也有所不同。认读能力的培养，重点在课堂的阅读教学上。课外阅读我们重点是抓默读，及由此带来的理解，在低段学生可以做最基本的判断理解能力的培养，在高、中段就要进行评判能力的培养，特别提倡和文章进行对话，从说一句感想到说一段感想，从写一段感想到写一篇感想，试着从作品中“吸取精华，为我所用。”
　　（二）专项指导
　　1.教给学生必需的读书符号，养成不动笔墨不读书的习惯。四年级有读书记号的单元如：“‖、~、——、—？、△、①②③”等，在课外重点段的训练中，就可以大量训练，并多次强调，直到学生养成习惯为止。
　　2.课外阅读笔记指导。读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、评价型等几种。一班开始先学“摘抄型”，随着理解能力的提高，可以逐渐运用归纳型和感想型的。
　　3.读法指导。精读主要放在课内阅读上，两周一次的指导课上可以进行略读训练，特别是总分结构的段落。速读法在图书馆阅读训练较好，通过速读目录，了解到自己喜欢的内容。
　　二、注重对学生课外阅读评价
　　评价具有发现问题和激励导向的功能，我们重视过程的指导，也不能忽视对结果的反思；期望“量的积累，能达到质的提升”的同时，注重学生课外阅读过程的评价，促进课外阅读内化的进程。 
　　第一，教师应注重过程性评价。小学生的课后时间远不如教师、家长想象的充裕，各科的课后作业、各种兴趣班的学习、休息娱乐都会占据学生大量的课后时间。所以，真正留给课外阅读的时间并不多。即便教师要重视学生的课外阅读，也要找对正确的引导方式，如：从阅读过程入手，保证学生每天的阅读量。不仅如此，教师还要加强对学生每天阅读成果的评价，如：让学生以书面形式提交读后感，通过教师的评价帮助学生树立正确的价值观念。或是在课堂上设计相关问题，让学生将课外阅读感受应用到课内学习上来。 
　　第二，教师应注重激励性评价。鼓励式的教学可以有效增强学生的自信心，让学生在学习上能够保持乐观、积极的态度，这对于教师的教学来说是十分重要的。是以，在對学生进行阅读评价时，教师要善于发现学生言语中的闪光点，尊重学生的思考成果，使其获得成就感。在此基础上，教师在稍加引导便会使学生建立起课外阅读与课内学习之间的联系，实现课外阅读的内化就会变得相对容易起来。
　　总之，课外阅读在小学语文课程中的应用不仅能够提升语文学习的趣味性，还可帮助小学生积累丰富的素材，对其阅读能力、作文能力的提升大有益处。教师在开展课外阅读教学时需注重学生的主体位置，推荐适合的课外读物，帮助小学生从阅读中掌握更优秀的写作技巧，提升其知识储备与文学素养，让课外阅读真正为小学生语文能力的提升起到帮助。
　　参考文献： 
　　[1]陈怡淋.小学语文课外阅读助力核心素养提升的途径分析[J].考试周刊，2020（88）. 
　　[2]吴雅慧.加强课外阅读指导提升语文核心素养——小学师生共读整本书之实践与思考[J].语文课内外，2020（13）.