【正文】  会说普通话是少数民族地区学生学好汉语文的前提和关键，有经验的小学语文教师都很重视提高少数民族适龄儿童的普通话能力和水平。近几年，为了贯彻落实习近平总书记关于脱贫攻坚的重要指示精神，少数民族地区将推普脱贫攻坚纳入教育脱贫攻坚、助力国家脱贫攻坚战略，努力实现推普全动员、全参与、全覆盖，普通话普及率得到有效提高，不通普通话的3-6岁学龄前儿童人数不断减少，既助推脱贫攻坚目标任务高质量完成，为决胜全面脱贫打下良好基础，也为学生学好语文创造了有利条件。
　　一、推普脱贫工作的正确打开方式
　　（一）认真制定工作方案。为了确保推普脱贫工作有序开展，少数民族地区要结合实际情况出台《推普脱贫攻坚行动实施方案》《“学前学会普通话”行动实施方案》《“小手拉大手，学说普通话”活动方案》等，并成立“推普脱贫攻坚工作”领导小组，对推普工作进行全面协调、督导和布置，加大推普脱贫工作的领导力度，确保工作有章可循、顺利推进。
　　（二）切实加强推普脱贫师资培训。教职工是普通话的主要传授者，提高教职工的普通话能力和水平，就是抓基础保障。校级培训方面，必须重视教师的普通话培训工作，对教师提出具体学习要求，督促教师主动练习，提高教师语言文字规范化水平和自觉“推普”意识，促进教育教学质量不断提高。通过培训，教师的普通话水平得以提高，在日常生活中养成使用普通话交流的习惯，从而带动社会形成讲普通话的风气，使普通话成为少数民族地区的通用语言。
　　二、推普脱贫的有效做法
　　（一）大力推进“人人通”培训任务。教育局与扶贫办一起深入各乡镇开展“人人通”推普脱贫培训工作，然后各乡镇组织行政村进行此项培训工作。培训由乡镇人民政府和中心小学联合举办，由乡镇政府牵头，学校派出授课教师进行培训（有些乡镇也可以驻村第一书记和工作队员等作为授课教师），按时完成所有行政村（社区）的培训任务，所有人员都必须参加过培训。
　　（二）有序开展“普通话+职业技能”培训。同步推进职业技术培训与普通话推广，坚持职业技能培训与普通话普及推广并重。在各级各类扶贫职业技能培训项目中，将普通话培训纳入教学内容，提高新就业劳动力和各类参培人员使用普通话进行交流的能力。参训对象是来自各乡镇的青壮年农民、建档立卡户等，他们大多是3—6周岁学龄前儿童的父母，他们能说好普通话就可以帮助孩子说好普通话。
　　（三）办好“领头雁”妇女普通话培训班。此项培训的参训对象为全县各行政村“领头雁”妇女，这些人本身就是孩子的母亲，她们能说好普通话对孩子帮助最大。
　　（四）大力开展“小手拉大手，学说普通话”活动。各中小学、幼儿园都要在本校（园）举办“小手拉大手，学说普通话”专题活动，教师、学生和家长都要参加。活动内容有家长代表发言、学生代表发出倡议、学生代表带领全体学生诵读文明礼仪儿歌、各班召开主题为“小手拉大手，共学普通话”的班级专题会等。班级专题会的内容，一是向家长发出学习普通话倡议，二是要求学生用普通话与家长交流，三是开展“把普通话带回家”活动。各校（园）还通过校园广播，使用标准普通话宣传推普知识，积极向家长、社会宣传推广普通话；让学生把推普传单带回家送给家长，提高推普脱贫知晓率；让学生帮助爷爷奶奶、爸爸妈妈纠正不正确的普通话发音和表达方式，全家人共同体会说普通话、写规范字，共同提高国家通用语言文字应用能力。活动的开展不仅将语言规范化工作辐射到学生家庭和社区街道，还营造出一种浓厚的“人人讲好普通话”良好氛围。
　　（五）“学前学会普通话”行动有声有色。要把“学前学会普通话”行动工作作为打赢脱贫攻坚三年行动的重要措施。根据3-6岁学龄前儿童掌握普通话摸底调查情况，重点对3-6岁不会普通话的少数民族儿童进行普通话水平评估，对幼教老师或辅导员进行教学水平和普通话水平测试，加强对普通话水平不达标的老师或辅导员的培训。要建立工作台账，确保符合条件的少数民族儿童全部纳入行动实施范围。要让会说普通话的在园小朋友与非在园不会说普通话的小朋友手拉手，让前者教后者学说普通话。
　　（六）要多举办中小学师生中华经典诵读之类的比赛。为深入贯彻落实《教育部、国务院扶贫办、国家语委关于印发〈推普脱贫攻坚行动计划（2018－2020年）的通知〉》（教语用〔2018〕1号）文件和习近平总书记关于弘扬中华优秀传统文化的重要讲话精神，举办以“共诵经典诗文，传承华夏文明”为宗旨的中华经典诵读比赛，大力推广和规范使用国家通用语言文字，全面提高广大师生的普通话应用水平，进而辐射到全社会，为打赢脱贫攻坚战、全面建成小康社会奠定基础。
　　（七）组织开展教师语言文字应用能力提升培训。严格实行教师资格准入制度，新录用教师普通话水平必须达到国家规定的相应等级标准。为加大教师普通话培训力度，针对普通话水平不达标的教师，每年均进行一次以上强化培训，使少数（下转第57页）（上接第58页）民族双语教师具有使用国家通用语言文字进行教育教学的能力，普通话水平达到相应等级。学前教育阶段，以提升幼儿教师普通话水平和普通话教育教学能力为目标，采取县级培训幼儿园园长、骨干教师，乡镇级培训幼儿园领导和学科组长，校级培训本校全体教师三级联动培训模式，分年度分批次开展幼儿教师普通话水平提升、口语教学能力提升等培训，逐步提高幼儿教师普通话水平和教育教学水平。中小学阶段，以普通话水平未达标中小学教师为重点，采取县级集中培训和校本培训相结合的方式开展普通话水平提升培训，使在职教师普通话水平基本达标。经过强化培训，未达标教师普通话应用水平得到明显提高，力争使现任教师的普通话达到相应等级。
　　（八）加强基层干部普通话培训工作。认真执行《中华人民共和国国家通用语言文字法》，把好入口关，新录用公务员必须具备相应的普通话水平，同时加强基层干部国家通用语言文字意识的培养和应用能力的培训。通过集中学习、“一对一”互帮互学等有效方式，对不具备国家通用语言文字沟通能力的基层干部进行专门培训，使基层干部普通话水平尽快达到相应等级要求。各单位根据《推普脱贫攻坚工作培训方案》，认真对本单位未达标人员进行培训，个人下载语言扶贫APP进行自学评测，以达到最好的效果。
　　 少数民族地区文化、生活水平仍然相当落后，在推普脱贫工作的推进工程中难免会遇到这样那样的问题。一是已经外出打工的培训对象无法参加培训。18-45岁是普通话培训的重点人群，但是这个人群是骨干劳动力，基本上已经外出打工，无法参加普通话培训。很多培训对象由在家的老人顶替参训，导致该接受培训的未得培训，培训效果大打折扣。可以考虑培训时间改为外出务工人员集中返乡的春节前后，尽量使应该得到培训的人都得到培训。二是少数民族学龄前儿童居住极其分散，难以集中培训。少数民族尤其是苗、瑶、彝大多居住在深山老林里，而且居住分散，很难集中培训。经调查，居住在交通便利的城镇、村屯的3-6岁幼儿基本上已经入园或是在小学附设的学前班就读，已有机会学习普通话。未入园的3-6岁幼儿，基本上是家住交通不便的偏远村屯，往往是一个自然屯里只有一两个学前儿童，既不方便集中受训，也难以对他们实施送教上门。可以考虑加大人力、物力、财力投入，使偏远村屯的3-6岁幼儿也能接受普通话培训。
　　推普脱贫是一次极好的机遇，它十分有助于提高少数民族地区学生的语文成绩，我们语文教师必须全身心投入和参与。