【正文】  发挥课文作为“范例”的功能，就要着眼于“作品的解读和作品的生成”，抓住言语形式和言语内容之间的转换，即“言意转换”。“言意转换”，一是“由言得意”，要通过文本的言语形式去理解文本的言语内容；二是“得意返言”，要在理解文本言语内容的基础上鉴赏文本的言语形式。教学中，“言意转换”可以通过四个问题得以实现，即：“写了什么？”“为什么写？”“怎么写的？”“为什么这么写？”
　　一、“写了什么？”——“课文教学”的起点
　　提出“写了什么”，是为了认识文本的写作内容。理解文本的写作内容，是一切阅读活动的共同任务，当然也是“课文教学”的最基本任务。阅读一篇课文，教师要善于引导学生读懂文章写了何人何事、何物何景，认识到文中人物关系以及主要人物的形象特征，认识到文中主要写作对象的主要特点，理清事件的发展过程，并且要对课文的内容作出归纳。回答“写了什么”，就是在培养学生对文本语言的理解能力，这既包括特定语境中的语义理解能力，也包括对文本整体内容的概括能力和对某些关键信息的提取能力。如果不知道或者说不清楚“写了什么”，那就意味着从根本上没有读懂课文，建立在这个基础之上的教学就失去了任何意义。
　　二、“为什么写？”——“课文教学”的灵魂
　　提出“为什么写这篇课文”，是为了认识文本的写作意图。刘勰在《文心雕龙·知音》中提出：“披文以入情，沿波讨源。”意即如同沿着水流寻找源头一样，阅读时也需顺着对语言的理解这一途径去探索作品的寓意，挖掘作者的情志。当然，有些文本的写作意图可能就是向读者提供某些信息，那么写作内容本身也就是写作的意图，而更多文章的写作意图并没有直接通过言语形式呈现出来，即所谓“意在言外”。不仅文学作品存在“言外之意”，实用文章也可能存在“言外之意”，例如，一篇调查报告的写作内容可能只是对某种现象的客观描述，而其写作意图可能就是表达某种观点。语文教师只有带领学生深入揣摩作者的“言外之意”，才能实现与文本的真正对话。
　　三、“怎么写的？”——“课文教学”的关键
　　提出“怎么写的”，是为了认识文本的写作手法。认识文章“怎么写的”，是“语文的阅读”不同于“生活的阅读”的独特之处。生活中的阅读，理解文本的内容和写作意图就可以了，而语文的阅读不能满足于此。语文课存在的意义，就在于其肩负着认识文本言语形式的责任，所以“课文教学”更要去探究文本“怎么写的”，认识文本的写作手法，从而培养学生的表达能力。长期以来，我国的“课文教学”对作者由语言内容到语言形式的“编码”过程重视不够，写作教学就成了无源之水。当然，课文中材料的取舍、详略的安排，既是言语内容的问题，也是言语形式的问题，那么写作内容本身也就蕴含了写作的手法。
　　四、“为什么这么写？”——“课文教学”的旨归
　　提出“为什么这么写”，是为了认识文本的写作妙处。写作手法是否合适，关键在于是否适应特定的语言环境，是否在特定语境中充分有效地表达作者的写作意图。随着语文课程品质讨论的深入，语文教学界逐渐意识到要注重言语形式，但如果刻板地介绍写作手法的静态知识，学生依然不能领悟语言的艺术魅力，自然也就难以将课文中的写作手法运用到语言实践中去。教学中盲目地进行“借鉴写作手法”的训练，失误就在于没有充分考虑到特定的语境。“课文教学”要关注“为什么这么写”，引导在具体的语言环境中认识到写作的妙处，也就加深了对作者写作意图的认识，所以“为什么这么写”是言语形式与言语内容相关联的中枢问题。
　　上述四个主问题，分别有着各自的指向，也在一定程度上具有统一性。“由言语形式了解言语内容以知其所言，再由言语内容反观言语形式以知其得失。如此这般，在不同层面上、不同细节上不断地来回咀嚼，求得对言语作品的内容、形式的了解、掌握和内化。”总之，发挥课文的“范例”功能，就要抓住“言意转换”。