【正文】  【摘 要】 思维导图是一种学习工具，在教学上呈现出其的优势。思维导图也是一种思维方式，可以让思考更加清晰。通过思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。思维导图简便易行，将其应用于语文教学中具有很多突出的优势。思维导图在高中文言文及诗词的教学中，效果更加明显。在高中文言文教学中应用思维导图，不仅有利于提高学生学习的兴趣，而且还有利于形成学生对知识的整体认知，更有利于激发创新意识，培养学生的发散性思维和创新精神。
　　【关键词】 语文教学、思维导图、文言文教学、有效教学

　　“思维导图”又称为“心智图” ， 最早是由英国心理学家托尼·巴赞在20世纪70年代初提出的。由于思维导图能充分运用左右脑的机能， 利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展 ，因此自诞生以来 ，就被广泛地应用于学习、工作 、 生活的各个方面，被誉为“21世纪全球性的思维工具”。
　　在英国，思维图被列为国民中小学必修课程；而在美国、澳大利亚、新加坡、韩国、日本等国的教育领域，它也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。我在接触、学习思维导图的过程中，发现它对增进学生的记忆力、组织力和创造力，节省学习时间，提高语文学习效果方面确实有一定的积极作用。因此，我试图将它运用到语文教学的各个方面，以期发挥 “发展学生的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能”的效果。下面， 我就以高中语文教学中的文言文及诗词教学为例，谈谈我在文言文、诗词教学中运用思维导图的一些体会。
　　一、在文言文虚词教学中，利用思维导图可以让文言字词的记忆更加地直观明了。对于大部分高中生来说，文言文是重灾区，教学大纲要求高中生要阅读理解浅易的文言文，但他们还是望而却步。在考查的文言知识中，考纲要求理解常见文言虚词在文中的意义和用法。《考试大纲》中明确的常见文言虚词18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。所谓“在文中的意义和用法”新课标全国卷虽未就此考点单独出题考查，但具备此种能力不仅对疏通文意、读懂文章有很大帮助，对准确翻译句子更为重要，因此不能忽视。在文言虚词的讲解中，我巧妙地运用思维导图让学生记忆，竟然收到了前所未有的效果。如在讲虚词“与”的时候，我就采用了以下的思维导图，非常明了地让学生了解“与”的用法及意义。













　　学生掌握思维导图的制作方法后，我让学生自己整理其他17个常用虚词，效果都很好，学生热情高涨，兴趣很浓，从而改变了学生对文言文的态度。
　　二、在文言文的教学中，利用思维导图可以让文章的主题更加清晰。文言文本来就是教学难点，在教学中，会遇到很多或这或那的问题。在基本掌握文言字词的前提下，在主题分析时采用思维导图，可以让学生直观、有条理地进行。在《六一居士》的教学中，对文章的主旨了解，我是通过“六个一”来分析文章的结构内容，引导学生概括出主旨。“六个一”分析如下：











　　根据上面的思维导图，学生比较直观地了解文章结构，在此基础上，我再引导学生分析本文主题，学生就能用思维导图的方式表示本文的主旨。













　　在绘制思维导图的过程中，小组之间的交流多了，学生的思维活跃了，表达的愿望也增强了。
　　三、在高中诗词的教学中，利用思维导图可以让诗歌脉络更加清晰。在高中语文教学中，诗歌鉴赏也是一个难点，让学生读读背背，他们很乐意，但要他们对诗歌作进一步的分析鉴赏，每一个学生都搔首踟蹰，不知所措。针对学生的实际情况，我在诗歌教学中，融入了思维导图。在《雨霖铃》的教学中，我引导学生找出三个时段的主要意象，并体味其蕴义。让学生在画纸上填画下图：







　　然后让学生给这些意象重新分类，分析意象，概括情感，刚开始的效果不是很好，我引导学生大胆创作，在他们绘制的过程中给予适当的指导，有的学生茅塞顿开，能画出下面的思维导图，学生就很容易明白了。












　　通过思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题，可以让学生很清晰地看到整首词的情感几乎都通过经典的意象来传情达意。
　　四、在诗词的教学中，利用思维导图可以让诗歌中的形象分析更加具体。所谓“诗歌中的形象”指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。包括人物形象、景物形象、事物形象。而人物形象是诗中塑造的人物形象或抒情主人公形象。在人物形象的分析中，采用思维导图来进行教学，符合学生的认知规律，可以更直观地分析、了解形象。如在《琵琶行》的教学中，用对比来分析琵琶女和诗人的性格特点，可以用思维导图的方法表示如下： 








　　通过上面的思维导图，可以让学生一目了然，在了解人物形象的同时，对本文对比手法的运用也有所了解，这样对《琵琶行》主题的理解也更加明确了。
　　思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。正因为思维导图的特点，所以更适合学生在学习中运用、实践。
　　在语文教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高语文核心素养的能力，学会学习的目的。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。
　　参考文献：
　　[1]【英】东尼·博赞 巴利·博赞《思维导图》中信出版社2009.4