【正文】  【摘 要】 目前高中学生英语思辨缺席给学生的未来发展带来了极大的负面影响，改变这一状况刻不容缓。笔者陈述了目前的现状及就此现状提出了自己的几点看法。借此希望能够引起大家的关注，更好地培养会思考有创新精神的学生。
　　【关键词】 思辨能力；教材；课堂提问；逻辑；教师发展

　　一、为什么要突出思辨能力的培养
　　10多年前，黄深源教授的一篇文章《思辨缺席》中说道：学生在遇到争论需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常会脑子里一片空白，觉得无话可说。笔者在英语教学过程中，也发现学生在应要求要做一个即席演讲的时候，常常会支支吾吾，或词不达意，或中英文夹杂，或觉得无话可说，或不知从何说起。这种因为缺少分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象—“思辨的缺席”是一个令人深为忧虑的现象。
　　二、目前的现状
　　而目前学生在英语课上存在以下问题：①学生的功利性强，觉得只要会做题（选择题）就行。不重视课堂参与和语言表达的准确性和深刻性。②学生在英语学习的过程中，少有挑战性的思维活动，语言表达逻辑性不强。例如，要求学生说一说在现代通讯工具普及的情况下，有很多人有“提笔忘字”的经历。因此，保卫汉字势在必行。有同学说道：Chinese is an important part of our culture. Every character can express our emotions. We should pay more attention to Chinese characters and Chinese culture. 句与句之间逻辑的缺失让人听起来摸不着头脑。 ③教师没有认识到提高学生思辨能力的重要性，认为上完课即完成了教学任务，课堂上并没有开拓学生的思维，激发学生的思考。
　　三、如何改变思辨缺席的现状
　　Ⅰ就目前同学们功利性强，而且认为“考试又不考口语”，“课堂表现再积极老师也不会可你加分”等的情况，可以采用课堂提问策略，增进学生的思考积极性和参与度。
　　课堂提问对学习效果的影响尤为突出，因为外语课的互动不只是教学过程，也是学生学习和掌握语言的机会，而教师提问作为课堂互动的启动步，不仅给学生带来语言输入而且决定了其语言输出。
　　提倡应该提的问题类型不是注重记忆的事实型，而是注重分析与综合能力的思考型；不是只有一个答案的封闭型，而是允许多种答案的开放型；不是检验学生掌握情况的展示型（display），而是用来交换信息的参考型（referential）。理由是后者可促进学生的思考和参与课堂互动，因此能够促进其语言习得。然而调查表明，语言课堂上的实际情况是前者大大多与后者。一般认为主要因为课堂互动毕竟不同于真实交流，它不仅具有教学与交流双重目标，而且具有独特的滑轮转换模式，即“启动—应答—反馈”。 因此我们不仅要研究该提什么类型的问题，还要重视如何有效提出各种类型的问题。
　　课堂中的问答式对话决定了教师提问主要围绕课文内容，旨在了解学生已经掌握多少。从教学效果看，这些属于封闭型和展示型问题，虽然是教学的重要环节，却不利于学生思考和参与。那么这些问题怎么提出能使教学更有效呢？ 
　　1）课堂提问的人际策略。
　　直接采用听话人主语“you” 而不用非互动人主语来提问。这样的问句具有主观倾向性，同时使信息交换具有真实感，很像在交换个人认识。如，笔者在Senior English For China Students’ book 2B Unit 11 Scientific Achievements Zhongguancun 一文问题的设置时，笔者同时提供Silicon Valley 的文章，在两篇文章阅读前，问：例1： Where is Silicon Valley？ 对比：Do you want to share your knowledge of Silicon Valley？
　　例2：What did Xiang Yufang do after he knew there was a science center Zhongguancun？ 对比：If you are graduating from your college， where do you want to develop your career？
　　以上的提问策略在课堂教学中产生积极的作用。以上提问策略可以被称为“请求判断”，“请告之想法”和“卷入听话人”。它们要求学生拿出个人观点，这会在教师与学生关系中注入个人交流的成分；其次，这些问题的设置放宽了学生应答的余地，为师生关系增添了平等性，有利于减轻学生的心理压力，增加其参与的欲望。
　　2）课堂提问的逻辑策略。
　　有效重复问题的设置可以让学生易于理解与问答，加强问题内容，强化提问功能，进而确保问有所答、对话顺利进行。可以用一些说明性的，解释性的话语进行重复使学生理解问题之所在并有针对性地思考如何做答。如：
　　例4：What makes Xiang Yufang grasp the opportunity to develop his idea at home； that’s to say， what made him give up his good living and working conditions abroad and returned home to follow his dreams？
　　Ⅱ 学生在英语学习的过程中更多依赖记忆、模仿、复述、很少从事复杂的、具有挑战性的思维活动，因此学生的思维活动长期处于压抑状态，不可能得到足够的训练和发展。在竞争日益激烈的社会里，那种没有思想，没有见解的“空心人”，难有立足之地，所以提高思辨能力绝对是当务之急。笔者认为在英语基础知识的积累的同时，应该鼓励学生广泛阅读，包括中英文的大师大家的作品，生活小散文，针砭时弊的议论文等等，借以拓展学生的视野和见识，做到胸中有物。同时要了解中西方思维的差异，找到其中的逻辑关联。“逻辑思维是指符合某种人为制订的思维规则和思维形式的思维方式”。逻辑思维可以帮助我们掌握语言的语法常规，培养根据语法和场所进行推断的能力。以逻辑为根本的语篇的连贯就是思维逻辑性的体现，也是“东方人重悟性、直觉、意象，西方人重理性、逻辑、实证”的特点的反映。在两种不同特点的语言之间进行转换时，逻辑永远是之间的纽带。教师在教学方法上也应更多地采用苏格拉底式的方法，也就是启发式提问和相互辩驳的方式开展教学，而不是单向传授知识。
　　Ⅲ 在加强学生思辨能力的培养中关键的一环在教师的发展。目前很多教师没有认识到提高学生思辨能力的重要性。所以首先要培养教师成为一个合格的思辨者。教师必须清楚什么是思辨能力；那些思维品质和认知能力构成了思辨能力的核心；如何提高自身的思辨能立；如何在教学中有机融入思辨能力训练，有效提升学生的高级认知能力和相应的情感素质。作为教师本身可以自主获取相关信息，加强对这一方面的认识；学校也可以邀请有关专家进行讲座，对思辨能力的培养进行深入探讨和经验分享。
　　四、结束语
　　作为一名高中英语教师，应在夯实学生英语基本功的同时，培养他们的思辨能力。一个具有思辨能力的理想的思考者习惯于勤学好问、博闻多识、相信理性、心胸开阔、灵活应变、在做出评价时保持公正、面对问题头脑清晰、探究问题目标专注、持之以恒地追求探究的问题与条件许可的尽可能精确地结果。所以具有思辨能力的人就拥有获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力。我们应该为培养这样的具有思辨能力的思考者而奋斗。
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