【正文】  【摘 要】 在科学区域活动中，教师应越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是操作的工具，探索的学具，是幼儿学习游戏的物质基础。
　　【关键词】 科学区；材料；探索；操作

　　《指南》中提出，“给幼儿提供丰富的材料，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质材料的特性和物体的结构特点。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。在科学区域活动中，教师应越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。材料是操作的工具，探索的学具，是幼儿学习游戏的物质基础。材料的有效投放，是保证区域活动有效开展的重要前提。
　　一、从兴趣入手，激发幼儿的探索欲望
　　兴趣是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性、积极性的来源，是幼儿主动学习的能在动力。例如，“光和影”主题的产生就来源于孩子们的一次户外活动。户外活动时，孩子们对地上的黑影产生了兴趣，一会儿走，一会儿跳，一会爬，一会蹲，发现影子好神奇，非常有趣。因此，教师抓住幼儿的兴趣点，选择了影子的内容。引导幼儿通过观察和比较，探索影子的特征，体验和同伴一起玩科学游戏的快乐。《指南》中强调：幼儿是积极主动的学习者，促进幼儿学习与发展最重要的是为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，支持幼儿去主动探究和学习。在整个活动中，教师以支持者身份，创设宽松自由的游戏氛围，满足幼儿的兴趣需要，不干扰幼儿的探索行为，并适时做出积极回应，于是，科学探究活动“光与影”就此热热闹闹地开展起来了。
　　二、把握幼儿的已有经验
　　在日常生活中，我们注意到了善于发现、乐于发现的幼儿对于科学活动有着更多的热情和更强的持久性。但是，这类幼儿仍有不同的表现，有的幼儿善于发现但探究不够深入，有的幼儿不够敏感但探究深入持久；有的幼儿每次都有自己独特的发现，有的幼儿只能追随他人的脚步。例如，在开展“光与影”探究活动的初期，孩子们对“光下的影子”充满了探究兴趣，所有物体都成了他们的探究对象。就这样，不同发展水平的幼儿带着各自不同的知识背景、生活经验与材料、同伴互动，逐步展开了探究活动。在探究初期，幼儿仅仅停留在影子的基础上，他们需要新的发现与探索，以促使活动的不断深入。因此我们将活动转移到了室内，为幼儿提供了手电筒，在手电筒的灯光照射下，孩子们发现了各种各样的手影，幼儿通过探索与尝试做出各种手影造型，感受了手影游戏的多变性和趣味性，同时加强了幼儿对影子的认知与理解，从而有效帮助了幼儿在与材料的互动中获得新的发现。
　　三、提供操作性强的材料，激发幼儿动手操作的热情
　　幼儿科学活动就是探索、实践的过程，他们需要在摸摸、看看、尝尝，甚至拆拆装装中认识周围的事物。也就是说，我们要给幼儿提供操作性强的材料，才能让幼儿在广阔的动手空间里发挥最大的创造才能。例如，在“拆装手电筒”的活动中，幼儿通过亲自动手操作实验，学会了用推、按、拧等方法安装并打开手电筒，发展了幼儿的动手操作能力；在安装的过程中，了解了手电筒的结构、颜色、大小各不同，打开方法也不同，发展了孩子们的思维、观察和想象能力；在操作中遇到困难时，幼儿之间的相互帮助，终于让手电筒亮了起来，发展了幼儿不畏困难，团结友爱，互相帮助的精神，同时孩子们良好的科学态度也得到了锻炼。
　　四、注重各区域之间的相互渗透
　　《指南》中指出关注幼儿身心全面和谐发展，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和融合。例如，在区域活动“好玩的皮影戏”中，我们将科学活动和表演活动有机结合，幼儿在认识到光和影的基础上，能边操作皮影边讲述故事，促进了幼儿语言表达能力的发展；表演过程中，幼儿在不断地发现问题、解决问题的过程中，语言表达能力得到提高，勇于探索、不怕失败的品质得到进一步的体现，充分体验到成功的快乐。在整个活动中，幼儿的社会性也得到了很好的发展，幼儿能愉快地和同伴交流、分享自己的知识和经验；能积极发表自己的见解并认真倾听同伴的不同意见，并能与同伴分工合作进行表演。
　　“儿童的世界，是儿童自己去探索，去发现的。他自己获得的知识，才是真知识；他自己发现的世界，才是他的真世界。”让幼儿真正成为学习的主体，让幼儿时时处于一种被启迪、被萌发的状态，进一步培养其探索的精神。
　　参考文献：
　　[1]季慧敏，浅析生活中幼儿科学探索与操作的实践研究，幼儿教育，2015