【正文】  【摘 要】 随着新高考改革的实施，高中生对未来的规划前置，生涯规划教育被引入高中课堂。本文针对现有生涯规划教育中“灌输式”、“大而全”的现状及高中阶段学生对生涯规划的需求特点，提出交互式教学在生涯规划教育中的应用。旨在通过多层次多角度的交互策略，有针对性的开展生涯规划教育，引导学生自主探索有效信息，为自己的生涯做出科学且合理的选择。
　　【关键词】 高中生；交互式教学；生涯规划教育

　　一、前言
　　《关于深化考试招生制度改革的实施意见》确立了学生在高考中的主体地位，扩大了学生的自主选择权，同时前置了学生的人生选择，在这样的背景之下生涯规划教育被引入高中日常教学中。然而现有的生涯规划课程存在“灌输式”，“大而全”的不足，对学生而言，缺乏针对性的指导意义，容易造成学生以一个旁观者的角度去看待这一课程，并没有真正参与其中。而交互式教学是一种以学生为主体，以互动为取向，引导自主学习的教学模式。因此，积极探索以学生为本、以学生需求为导向的生涯规划课程和教学模式，具有一定的指导意义。
　　二、总体思路
　　交互式教学是一种以学生为主体，以互动为取向，引导学生自主学习的教学模式，使学生作为课程的主体参与其中，真正感受这门课的实际价值。
　　为了更加契合学生的需求，笔者首先进行了“两个研究，两个梳理”即研究国内外关于生涯规划教育及交互式教学的理论，研究我们的现状，针对不同年级学生进行分类调查，发现现有生涯规划教育的弊端；梳理出已有的研究成果对我们的借鉴和启示，梳理出学生对生涯规划教育的内容需求及预期效果，并进行科学分析。
　　其次，探索交互式生涯规划教育体系。通过交互课堂和探索性的交互活动引导学生认知自我，提高学生自我评价能力；通过交互式地解读选考政策及各选考科目特点，引导学生探索个性化选考策略；通过课堂解析和深入高校的体验交互，引导学生明确专业的“桥梁”角色，认识专业的本源；通过交互课堂让学生全面了解职业，结合与业内人士及真实职业的交互，给予学生选择学习对象的权利，引导学生勾勒出职业规划的方向。
　　三、具体实施方案
　　以交互式课堂为核心，从自我认知、选考认知、专业认知和职业认知四个维度开展教学实践活动，探索高中学生生涯规划教育的有效路径：
　　1. 提高学生对自我的深度认知
　　（1）了解学生自我认知现状：通过问卷调查获取高中学生自我认知水平状况，运用数理统计分析其主要特征；
　　（2）提高自我评价能力：以学生认知现状为依据，以个人特质与学业能力为双认知主线，通过交互课堂及与同学、教师的讨论探索活动，培养学生发现问题、分析问题的能力，从而提高学生的自我评价水平。















　　2. 提高学生对选考的有效认知
　　（1）选考政策解读：通过解读相关政策，把握选考的政策内涵；
　　（2）个性化选考策略探索：通过校内交互式教学活动，揭示选考各学科的主要特征、所需知识能力特点及其对学生今后择业就业的影响。











　　3.提高学生对专业的双向认知
　　（1）建立“选课-专业-职业”之间的联系：引导学生理清“选课对专业的影响”及“专业对未来就业的影响”；
　　（2）解析专业本源：通过走进高校，近距离体验各专业的专业特色、课程设置、研究及就业方向，为职业规划奠定基础。












　　4. 提高学生对职业的多元认知
　　（1）多元认识职业：通过各种教学策略为交互手段，实施校内生涯规划课。利用课堂活动的趣味性、互动性加深学生对职业的多元理解；
　　（2）丰富职场知识：依托信息化手段，为学生创造与业内人士直接对话的机会，引导学生积极交流，实现职场知识丰富化的目标；
　　（3）检验职业认知：通过实景体验，实施校外浸润式职业生涯教育，让学生亲身体验职业所需具备的技能，可能面临的挑战，在实践中检验对职业的认知。















　　四、学生的反馈与评价
　　这种全新的教学方法在课营造了一个创新的课堂氛围，能够充分发挥学生创造性，教师精心设计的开场小测，拉近了师生的距离，让学生不自觉地投入到课堂中；教师通过鼓励学生们进行大胆独特的思维，敢于质疑、批判甚至超越老师对于问题的见解，让学生充分展示自己的才华；同时用轻松的方式就轻松的让学生掌握了知识，用视听结合等方式增强了理解力，用探讨启发的手段培养了独立的思想；帮助学生对自己的职业乃至人生有合理的规划。
　　五、结束语
　　以学生需求为导向的交互式教学课堂是教学的一种趋势，该教学法有利于提高学生观察问题、推理问题、解决问题的能力。学生对于生涯规划课的反馈，也让我们看到了这种教学方法的独特魅力以及在中学课堂的推广价值。当然，如何将交互式教学广泛应用于生涯规划课还是一个难题，任重而道远，需要我们教育工作者不断钻研、磨合。