【正文】  【摘 要】 随着现代新媒体技术的发展和“互联网+教育”新理念的深化，运用新媒体辅助教学已经成为传统课堂语文阅读教学之外的教学新形势。教师在初中语文阅读课上运用新媒体技术，可以充分发挥新媒体技术集文字、图片、声音、视频等于一体的优势，这样除了可以让课堂教学手段更加丰富外，还能最大限度地提升阅读教学效率，有助于学生在阅读后牢固掌握文章内容与文章所表达的思想感情，同时，还能够发挥学生的主观能动性，有利于学生开展自主探究，逐步提升自己发现、分析和解决问题的能力，促进学生听、说、读、写能力的发展。
　　【关键词】 新媒体；名著；听书；阅读

　　新媒体涵盖了所有数字化的媒体形式。包括所有数字化的传统媒体、网络媒体、移动端媒体、数字电视、数字报刊杂志等。较为传统的阅读是指从书面材料获取知识信息的过程，但在依托数字技术、互联网技术、移动通信技术等科学技术而产生的新媒体环境中，人们获取信息与知识的方式呈现出多元化的特征，人们的阅读方式也有了更为丰富的选择。除了传统的纸质阅读外，还有目前较为盛行的数字阅读。数字阅读不仅有“数字文本”的阅读，还有包括“数字图像”阅读和音视频资料的阅读。由此可以看出，阅读不再是只能通过视觉来进行，还可以通过听觉来完成，即面向音频图书资料的阅读行为—听书。因此，初中语文教师要充分重视信息技术的运用，科学合理地运用新媒体技术，让名著教学更加简单，帮助学生提升阅读效率，实现初中语文的教学目标。
　　新媒体在名著听读教学上的应用不仅是必要的，而且是可行的。其可行性体现在相对于传统媒体的优势、现代教育技术的发展、易于被年轻学生接受等诸多方面。
　　一、相对于传统媒体的优势
　　单一的纸质媒体难以激发学生的学习动机，也难以提高他们对语言文化敏感度。与传统媒体相比，新媒体除了数字化和互动性的本质特性外，还有即时性、开放性、个性化、分众化、信息的海量化、低成本、检索便捷、融合性等特征。
　　以手机、ipad、网络、计算机等为物质载体的新媒体在年轻学生中普遍使用，将其应用于语文学习中是他们能接受的。网络多媒体技术与语文学习相结合，具有实用性和现代性。学生在课堂上面对的不是呆板的课本，而是集声音、文字、图像为一体的多媒体课件，在课外可以利用网络平台搜集资料和在线交流，实现个性化自主学习。
　　二、新媒体教学的现状与分析
　　统编教材必读名著是必考，自主阅读推荐书目是选考，因此整个初中阶段需读名著篇目明显增多。在应试教育思想的支配下，学生拼命想争分数，沉重的学业负担压抑了学生阅读名著的愿望，学生往往通过“题海”战术掌握名著的考点，学生宁愿做题也不愿意挤时间阅读名著。 
　　对于“新媒体”这一概念，大多数教师都不甚了解，还有不少教师将新媒体与多媒体教学技术或计算机技术等同视之，没有将阅读教学与媒体资源充分结合，许多设备都被大材小用，沦为板书的替代品，节省教师的书写时间，加快课堂教学的进程。事实上，将阅读教学与新媒体资源进行有效整合，能够让阅读教学课堂真正的“活”起来，达到提高阅教学效果的目的。
　　三、名著听读材料的选择
　　听读素材如何定？当下，各种音像听读资料十分丰富，听读途径也很多，教师应针对学生特点和实际，选择与课程相关，与教材衔接，尽量与原著一致的名著书籍听读。听读课所用的文学教材，要求思想性、知识性、趣味性和语言美、意境美、形象美兼备；篇幅短小精悍，便于课堂上学生反复欣赏吟诵。要顺利进行听读教学，还必须结合学生的特点来选择听读材料。初一学生可以选内容浅短、情节简单、文智兼得、娱教结合的童话故事是首选。初二学生选思维新奇，语言生活化、情节跌宕起伏的故事类名著，初三可选激励型的人物传记类名著，教师应根据孩子听读能力的发展，循序选择这些书来读，利用这些优秀文学作品，借助一定的朗读技巧，达到渗透语感、积淀语言、启蒙阅读、启发情智的愿景。 
　　四、利用新媒体进行阅读教学的实施策略
　　（一）定目标计划，保证时间
　　如果教师只是把听读资料布置给学生自己去听读，有些学生会大打折扣，原因主要有两个：一是学生学业负担较重，没有时间；二是部分学生会沉迷网络游戏。因此，新学年一开学，教师就应定下目标：在一学年时间内，带领全班同学共同听读完《三国演义》。 
　　通过听读，学生能全面客观认识三国人物；了解魏蜀吴三国间历史，重点是三国演义中的名战役；搜集与三国有关的歇后语、成语，积累其中的语言。每天利用午休30分钟进行听读，把这半小时固定成“精彩听读欣赏”。每次听读前，要求全班净桌（将桌子收拾干净）、静声（每个同学都在座位上安静地听）、聚神（不做其他事，放松身心，调整坐姿，全情投入）。双休日听读，也这样要求家长督促，并增加了睡前听读半小时。一个半学期之后，全班学生都完成了听读计划。 
　　（二）巧用新媒体，激发阅读兴趣
　　一是幻灯图片。根据文学教材的内容，每课绘制几张幻灯图片，将电教手段引进语文课，使之成为教材的有机组成部分，而不再是作为一般的教具使用。二是利用app客户端，（下转第91页）（上接第92页）每天听读30分钟。并利用手机公众号平台让学生留言汇报听读进度或者留言。 
　　（三）听与读的处理
　　心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。范读的声音越真实、越显立体感，听读带给孩子的信息就越大于纯粹的读。足见，影响听读效果的因素，除了听读内容外，很大程度上还取决于朗读者的朗读技巧，而朗读技巧的运用是要根据所需达成的目标来适当拿捏的。以下列举几种实践过的听读形式。 
　　形式一：指向阅读兴趣的朗读。这是一种纯粹的、无任务的随性听读。无任务听读并不是无意义听读，其目的是细水长流地培养听读者对文字的敏感和对阅读的情感。朗读时，基本遵照原有内容，做到清晰响亮、准确流畅、轻重恰当，将那些文字化作声情并茂的有声语言，更易被理解。偶尔，这种大声朗读，若是配上合适的音乐更能抓住听者的耳朵，还可配上画面，视听结合，更能达到耳、目、心、神的齐聚，引人入胜。没有压力的听读就是高效的阅读。像这样以语感渗透、语言积累为目的的朗读适宜定时定点形成一种惯常的阅读活动。比如晨读、午读，每次听读时间5～10分钟。读后可让学生适当质疑，但不要设置太多考问。听读是一种享受，尽兴即可。 
　　形式二：指向阅读理解的“说读”。随着孩子阅读能力的提高，教师可相机增加听读时间、内容长度，拓展听读范围，逐渐增加名著的听读量，篇幅须适当加长。听读帮孩子埋下了自己去阅读的种子，在他们的读书生涯中起到“扶上马送一程”的作用。当孩子们开始自主阅读后，听读还不能完全撤“梯”，“读前”还可“再听”，“听了”还需“再读”。
　　综上所述，名著听读教学是在新媒体环境下对语文教师提出的新课题，目前对这一课题的研究和实践甚少，因此，探索一种更加有效、互动的听读方式更能适应学生的发展。听读教学可以从传统的听文朗读到小组合作探究的创新模式作出尝试，听读方式有音频听读、手机app客户端的听读和微信分享听读感悟。名著阅读教学是初中课程中的重要环节，只有不断实践，培养学生的名著阅读兴趣，才能让学生多读好书，从而提高学生的语文素养。
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