【正文】  【摘 要】 在近几年的教育改革当中，小组合作教学无疑是教育界青睐的对象。在初中的英语课堂中运用小组合作教学模式进行教学，目的是为了建立良好的英语氛围，尽可能让每位同学在课堂上有机会用英语来思考和交流，让同学在浩瀚的英语海洋里遨游，从而解决“哑巴英语”的这个问题。另外，小组合作学习还能够增强学生学习英语的兴趣，培养小组的团结合作精神，最终达到提高教学效率的目的。
　 【关键词】 初中英语；小组合作；提高效率

　　一、小组合作教学的必要性
　　教学质量是每一所学校的生命线，如果一所学校的教学质量不行，家长和社会就不会认可。因此大多数的学校都努力地在做同一件事，那就是提效率，抓质量。导致学习成绩优劣的因素是多样的， 要想取得好成绩，首当其冲的是要让学生利用好课堂上的每一分钟来提高听课效率。根据社会互赖理论原理，笔者认为，小组合作学习无疑是最理想的选择。一个合作学习小组就是一个积极互赖结构， 小组成员之间互相帮助，依靠集体协作的力量，共同进步。在团队合作的环境下，组员学习兴趣浓厚， 在小组获得成功的同时，组员也得到了进步。同时，这样的合作可以让组员明白， 只有加强协作，才能发挥团队的力量，能培养组员的集体荣誉感。
　　二、 小组合作教学的实施办法
　　1、 小组的组建
　　在教育局和校领导的带领下，笔者有幸去了几所小组合作教学模式的学校参观，发现各个学校的小组人数划分有所不同。例如：佛山的平洲三中是六人一个小组，江门鹤山的雅瑶中学是五人一个小组，山东即墨的即墨二十八中是四人一个小组。然而橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，别人的教学模式未必就能在自己所教的学校里生根发芽。结合生源特征，经过三年的尝试，最终笔者认为四个人一个小组的形式更加适合初中英语教学。因为六个人的小组人数太多，导致组员发言机会不多，而且管理起来有困难。五个人的小组在两人对话的时候有一个同学找不到搭档，而且不利于师徒结对。四个人的小组恰好是避免了以上的所有问题，因此笔者采纳的是四个人为一组的小组教学形式。接下来，笔者以自己所任教过的初三（7）班为例讲述小组的组建。
　　（1） 座位的编排：
　　座位以四人为一个小组，每个小组都以水果的名称来命名，由此得出以下的座位表：












　　（2）师徒的划分
　　师徒划分的标准：
　　○1据学生的英语口语表达能力、智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况来划分整班成为优、良、中和差这四大类的学生。
　　○2优化组合、优势互补、相互促进。
　　按照优、良、中、差的均衡标准，每个小组都有这四种类型的组员。并且优和中是师徒关系，良和差是又是师徒关系，而师傅和徒弟是同桌关系，便于沟通交流。
　　2、小组的培训
　　（1）明确责任
　　○1利用名言引导学生明确责任。
　　例如：每一个人都应该有这样的信心：人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识而进入更高的境界。
　　——林肯 
　　○2明确师傅的责任
　　a. 师傅负责验收徒弟的英语课文背诵、英语听写本的重默等。
　　b. 英语课堂上，师傅在自己学会该知识点的前提下，在师徒互动环节还要负责教会徒弟。
　　c. 师傅要懂得做题，思路清晰，规范步骤，明确方法。
　　d. 在给徒弟讲解过程中，不要按步骤说一遍，应点拨徒弟的疑惑。
　　e. 师傅要教会徒弟学习方法和技巧，帮助徒弟树立信心。
　　○3明确徒弟的责任
　　a. 配合师傅的管理，定期向师傅反映自己的学习情况，不但要接受师傅的学习指导，而且要理解和信赖自己的师傅，做到荣辱与共。
　　b. 要积极思考，勇于发表自己的观点，做到扬长避短。
　　c. 徒弟要善于向师傅学习，善于积累，要有勇于超越自我的精神。
　　（2） 建立规则
　　○1小组比赛擂台榜
　　每个小组一节课有8分的基础分，然后通过课堂活动在原来的基础上作加和减，每节课完了之后做好分数的记录，每日合计一次并公布在擂台榜上，每周星期五上完课之后对星期一到星期五的分数进行统计，通过总分的排名情况对小组进行奖惩，加强小组之间的竞争，从而促使同学们进步。
　　○2荣辱与共
　　英语老师列举出一节课关键的语法和短语，并要求在五分钟内完成记忆。师傅要在较短的时间内先熟记， 然后检测和提问徒弟的熟练程度，并且纠正其出现的错误。五分钟后，老师随机叫学号让同学回答，无论老师叫到的是师傅还是徒弟的学号，都是徒弟作出回答。如果徒弟回答有误，就要扣该小组的一分，而且还要让师傅补答，如果补答依然存在错误，那就要扣该小组两分作为处罚。这种荣辱与共的连带关系，促使师徒共同进步，更加调动了师傅的积极性。
　　○3学会倾听
　　遇到难理解的课文，老师会给五分钟各个小组讨论翻译该文段。为了公平起见，五分钟之后老师会随机点学号让同学翻译。在翻译的过程中，其他同学认真倾听。翻译完了就让其他同学举手质疑，并且纠正原来的错误翻译。如果能纠正一处错误，就加该小组一分。为了加分，同学们会洗耳恭听，并且按照自己的理解找出错误，从而达到理解文章意思的目的。
　　三、 小组合作教学模式的成果和结论

试验班与对照班期末考试成绩对照表







　　根据该表，很容易就可以发现两个班在一年前成绩相差不远，但一年后实验班进步较大，特别是实验班的合格率明显提高，也就是中层生进步更为突出。而对照班虽然成绩也有提高，但提高的幅度较小。
　　实验班取得的进步不仅仅体现在成绩上，还体现在学生的上课体验和学生的满意度上来，同时，老师也得到了释放。
　　综上所述，无论是师傅还是徒弟在这种教学模式下都是得到了应有的锻炼，激发了他们学习英语的兴趣，成绩也相应地提高了。更重要的是，小组合作教学模式创建了精诚合作，互信共赢的班集体，塑造了积极向上的班风。
　　参考文献：
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　　[2] 王笃勤. 小组合作学习行动研究[J]国外外语教学. 2004.
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　　[4] 李志刚. 发现校长智慧[M]山东文艺出版社. 2013
　　[5] 李泽国 姜虹娟. 学生提高学习效率的方法[M]安徽人民出版社.2008
　　[6] 张凯英.合作学习的理论与实践[J]青年教育导报.2001