【正文】  【摘 要】 高中生物是高中学习当中必不可少的一门科目，而现阶段，学生对生物的重视性普遍较高，学习的热情不够强烈，导致学习的效率和质量达不到应有的标准。在20世纪70年代，美国学习者提出合作学习策略。到80年代，合作学习策略教育体系日趋完整。在2003年3月，中华人民共和国教育部出台《普通高中生物课程标准》，明确提出培养学生的独立思维，以及合作和探究性的教学方法应是高中生物教学改革的重要方面。
　　【关键词】 高中生物教学；合作学习；策略

　　高中生物教学注重知行合一，即理论知识与实践操作并重，为达到此教学目的，需要课堂内的所有学生均参与到课堂教学活动中。传统教学模式过于注重成绩，忽视学生的综合素质培养，并不符合素质教育教学理念，因此利用合作学习教学策略完成对于教学内容的学习势在必行。
　　1、调整教学理念
　　为了更好地发挥合作学习方法的教学作用，高中生物老师要积极转变教学理念，学习并践行新教学方法。受传统应试教育理念影响，大部分高中生物老师的教学活动中习惯以自我为中心，他们严格按照教学大纲和教学内容开展课堂活动，往往忽视了对学生自主学习能力和合作探究能力的培养，这些都不利于合作学习教学方法的推广应用。针对这一问题，高中生物老师要尽可能注重培养学生的合作探究能力，在教学环节给予学生更多时间和空间来开展自主合作学习，同时要将课堂的主体权交给学生，这样才能更好地引导学生个性化发展并提高生物课堂教学效率。
　　2、立足教学内容和基本学情
　　其教师在设定教学任务和应用合作学习的过程中，应该综合考虑教学内容，学生的理解能力，和所教授学生的学习特点来设定教学目标。传授知识时，应循序渐进，使学生能够充分掌握所学习的知识点。同时，教师也可以通过与学生的互动，来帮助其学习。高中生物的学习不仅需要掌握知识，还需要掌握实验方法。合理的教学安排能够让学生充分的吸收知识。在教育培养过程中，教师也需要让学生做到全面发展，培养学生的学习和生活兴趣，敢于思考和创新，提高学生的整体素质。
　　3、注重差异性分配
　　差异性分配是小组成员分配时所需要遵守的原则之一，较差的分配结果不仅难以达到理想的合作学习效果，而且有可能引起学生间的矛盾，不利于教学活动的正常展开。因此要在进行成员分配时充分尊重不同学生个体间的差异性，主要包括学习成绩差异、学习能力差异以及性别差异等，尽量做到以强带弱、能力互补、性别平均，例如成绩较好与较差的学生搭配、理论知识扎实与动手能力强的学生搭配等，在增强小组综合能力的同时避免矛盾冲突。需要注意的是，为提升学生对合作学习的积极性，在成员分配时要给予学生一定自主选择权，但不可完全由学生自主成组，避免学生完全根据成员关系进行组合，削弱合作学习效果。另外，在合作小组划分完成后，要由教师以各小组的学习特点与短板为基础为各小组分别布置不同学习任务，再由组内成员自行分配成员角色，使每位成员均能参与到合作学习当中，促进学生共同进步。例如在进行生物实验时，可在学生小组推举出小组长后再进行成员角色分配，包括记录员、操作员、总结员等，各司其职，共同完成此次生物实验，以此为学生提供能力展示平台，提升学生的学习兴趣。
　　4、设计合理评价机制
　　合作学习的最终教学成果评定需要合理的评价机制进行判定。公平、公正、公开的评价机制能够激起学生的合作欲望与竞争欲望，有利于学生以更积极的学习态度投入到高中生物学科的合作学习模式中，完成学习目标的高标准实现。具体而言，评价机制包括三种实现方式：第一是教师评价，由教师从专业角度对学生学习成果进行评价，且评价要以正向为主、查缺补漏为辅，避免打击学生积极性；第二是小组自评，由小组代表对本组表现进行评价，要以中肯、客观为标准；第三是小组互评，同样要注重评价客观性，互评优势为从旁观角度观看小组学习与小组自评的关注点不同，能够发现更多学习过程缺陷，有助于学习质量提升。以人教版高中生物必修1教材《细胞的基本结构》一章为例，在本章内容学习过程中，可在教师完成对基本授课内容的讲解后，由各小组分别进行细胞模型制作，并将成品按顺序进行展示，再由教师、小组自身及其他小组分别给出评分，并说出评分理由，包括模型制作亮点与不足，如颜色选择、各组成部分占比、模型完成速度、各成员参与度等，最后将评分累计相加，阶段时间内得分最高的小组可获得文具等奖励。
　　5、建立大概念学习模式，加强知识间的联系
　　大概念就是处于学科中心的位置，对学生学习具有引领作用的基础知识，大概念包括了生物学科中的大部分原理、理论等知识。在教学过程中，教师可以围绕大概念开展教学活动，将生物学中的知识点联系起来，以便学生深入理解知识，帮助学生形成正确的生物学概念，纠正学生心中的错误概念，有效提高教师的教学效率及学生的学习效率。例如，在教学“细胞的基本结构”这一章时，教师要帮助学生形成大概念学习的思维，从而使其在加强知识间联系的基础上，构建一张完整的知识网络。本章主要包含了细胞膜——系统的边界、细胞器——系统内的分工合作、细胞核——系统的控制中心三部分内容，其各自独立但又作为一个整体。这时，教师就可以在授课过程中进行融合教学，以帮助学生形成更完整的知识体系，这样一来，也有利于学生后期对知识的查漏补缺，从而确保学生深层次地理解和掌握知识。
　　结语
　　总而言之，通过对合作学习在高中生物教学活动中的应用效果进行分析，有助于广大高中生物教师提高合作教学模式对课堂教学的重视，并结合上述应用优化策略不断完善合作教学模式，使合作学习成为课堂教学常态，培养学生的综合素质，促进学生的全面性提升。
　　参考文献：
　　[1]郭晶．关于高中生物教学中合作学习策略应用价值探析[J]．中国校外教育，2019（35）：106．
　　[2]张莹，高聪．高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J]．中国新通信，2019，21（10）：204．
　　[3]董洁．高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J]．科学咨询（教育科研），2019（5）：93－94．
　　[4]程乐亭，尹玉杰.探析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国校外教育，2017（17）.
　　[5]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报：上旬，2017（3）.