【正文】  【摘 要】 深度学习是近年来教育界的一个热点词语，小学语文课堂教学需要向深度方向努力。在核心素养培养的教育背景下，小学语文课程教学逐渐从对知识的表层认知转变到引导学生对知识的深层学习，因此作为一名语文教师，教师需考虑如何引导学生进行深度学习，让学生感受到知识的内在逻辑与意义，显著提高小学语文课堂教学质量。
　　【关键词】 深度教学；方法；实施

　　新课改的理念及培养学生核心素养的要求推动着小学语文课堂的改革和创新。在持续变革的课堂教学模式中，“深度教学”方法和走向逐渐成为语文教研工作者们探讨的热门话题。结合小学语文课程教学实际，对课堂深度教学的具体实施进行简要分析，仅供参考。
　　一、引导学生深度学习
　　在语文教学中，学生只有全情地投入到课堂中，深度学习才有可能发生。学生如何才能全情投入一堂四十分钟的语文课堂呢？
　　1.创设课堂氛围
　　教师要保证课堂和谐的师生关系，师生之间要懂得互相倾听。当一个人发表自己的见解后，其他倾听者或接受这样的想法，或提出自己的观点进行补充，甚至恰当的批判也是应该存在的。在互相尊重、互相倾听的基础上，课堂对话才会真正地在师生之间发生，学生才会乐于全情投入这样的课堂中。
　　2.深度剖析教材
　　在解读教材文本时，教师需要对文本进行深度剖析，设计诸如情境表演、主题演讲、专题探究等合理又巧妙的方式调动学生的积极性，激发学生的参与热情，引领学生走进深度学习。教材是教学的基础，是传播教育内容的媒介，因此教师对于教材有何种理解，直接关系到学生对课堂的理解，是影响学生理解程度的重要因素。因此作为语文教师应当提升自我素养，对教材加以深度剖析，不能仅仅是解读教材的表象符号，同时还要对语文文本背后的意义以及文字逻辑进行分析，思考语言文字符号之间蕴含的思想以及方法，这对于学生的核心素养形成意义重大。因此，教师对于文本知识首先要有所理解，然后再在深层次上进行剖析，从不同的维度，包括艺术表现力、文化审美以及思想主旨上，都可以围绕教材进行深度剖析。
　　二、单元整体教学
　　单元整体教学，改变了师生的教与学，有利于学生的深度学习。改变了传统意义上的教学模式。单元整体教学，并非是几篇课文简单相加，而是以单元人文主题和语文读写目标为统领，将一个单元的听说读写作为一个整体，前后贯通，整合施教。它关注单元内部教学的联系、整合和结构。通过层层深入的主题教学，促进学生深度学习和语言的自我建构，实现学生语文能力逐步提高和情感态度价值观的逐步形成。在单元整体教学中，教师要精心研读教材，从纵向整体分析该单元在整个知识体系中的位置和作用，从横向分析每册书与每个单元之间的联系，将每个单元在主题、知识点和观点上的差异凸显出来。此外，在进行单元整合教学时，教师要根据不同学段学生的身心发展特点，对课堂教学目标和知识点训练进行调整；重视课前预习，在作业的布置上，可根据班级学生学习能力和学习习惯的不同，推行差异化作业布置制度；在教学目标的制订上，充分激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。这样，单元整体教学才能落到实处，学生的语言素养才能得到切实提高。一堂语文课，不可能面面俱到，教师要做的就是删繁就简，精心选点，扎扎实实地围绕这一个点有针对性地展开教学，让学生的学与教师的教一致起来，真正达到深度学习的效果。
　　三、优化教学问题
　　优化问题的方式有很多，可以依据制定的教学目标，可以结合课后的习题，可以围绕文本的中心思想，也可以针对学生的实际情况……如三年级的《我应该感到自豪才对》的教学重点是了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。如果按照课文的讲述顺序一个个地问学生，那么这些问题就会让整堂语文课显得零散无序，而且对于学生来说是没有挑战性的，学生并不会就这些问题展开深入的思考，也不会在头脑中建立起课文的框架结构。其实，我们可以从课题入手，在读懂文本的基础上，抛出一个大问题：为什么“我应该感到自豪才对”？从课题到文本，再到驼峰、脚掌、睫毛的作用，最后回到课题，说明清楚为什么“我应该感到自豪才对”。
　　高质量的问题，一定是有指向性、有针对性的，它能够让学生进行深度的思考，只有深度思考后的产物才是有价值的，这个时候的学习才是具有深度的。所以，优化问题，能够使得深度学习走向更准确的方向。
　　四、评价反馈要真实科学
　　实施语文深度教学，一定要设定科学合理的反馈评价机制，才能对深度教学的实施效果有所了解，根据相应的反馈进行教学方案的调整。教师通过反馈，才能更加激起学生的学习欲，对学生的自主学习加以有效的引导。语文深度学习，评价机制以及反馈机制都要加以改革，摒弃传统的评价方式，按照新课标核心素养的要求，制定更为科学更为先进的教学评价。同时，还要进行多元性的评价主体反馈，对于学生在深度学习中，一些创新思想、学习态度、理解能力、整合能力都能，都要进行评价，基于这些评价获得学生的动态学习情况，通过及时的反馈更好的调整学习方式，从而进一步进行语文的学习，这样才能更为精准、更为有效的构建知识框架体系。
　　五、迁移运用深度学习
　　学生在课堂上学到了言语知识，结合生活中习得的言语经验，最后通过言语实践才能够转化为个体内在的言语能力，而这个过程就是“迁移运用”的过程。
　　总而言之，语文核心素养提升，采用深度教学是其中的一项有措施，作为语文教师，也要对语文知识有着自己的见解，对语文教材的教学方式也要尝试不断创新，更好的培育学生核心素养，不断开展深度学习，促进语文教学效果。教师要努力将语文教学从低效走向高效，让学生在全情投入中散发光芒，在一课一得中逐渐累积、逐渐成长，在高质量的问题中深度思考，在迁移运用中内化文本语言，从而充分激发学生的内在潜能，提高语文核心素养能力，真正地走向深度学习。