【正文】  思维导图是一种高效的学习工具，能很好地培养学生的发散性思维和群体合作精神。期望通过教学活动，使学生能够熟练地掌握“思维导图”的绘制方法，并指导学生将“思维导图”应用于笔记、复习等学习过程中，从而提高学习效率，培养学生英语学习能力。
　　一、思维导图应用于小学英语教学中的优缺点
　　使用思维导图后，可以让学生对所学知识能够更好的记忆。通过图像或者图形不仅能增加学生的兴趣，同时也让学生在快乐的学习过程中更好地记忆。此外，通过长期使用思维导图后，可使学生与教师之间的感情增加，学生也会善于和他人沟通交流，并且可以让那些性格比较内向的学生敢于突破自我，与别人进行沟通，这都会让这些学生终身受用。
　　小学英语教学需要大量英语知识的教学，读写占据了大部分教学时间，而“思维导图”需要更多的课堂时间才能完成，如果过多占用时间就无法完成学习任务。小学生大多对教师有依赖感，所以许多学生是不能独立、自我地完成“思维导图”。另外，由于“思维导图”还处在一个新颖的地位，所以还存在一些质疑，而学生存在个体差异，接受能力不同，这些问题都无形中成为思维导图的发展的障碍
　　二、“思维导图”在小学英语教学中的有效应用
　　1．善于将知识点运用“思维导图”串联
　　通过“思维导图”记笔记后，笔记显得不再枯燥，因为里面的内容有很多是自己创造出来的，这有利于记忆，也便于复习。理想的”思维导图“应该呈树状，或者金字塔形。而当通过思维导图来进行总复习时，因为图形和色彩的强烈视觉感，使得这些知识更加有趣。思维导图让知识点相互间存在的联系一目了然，并且能够让学生产生联想，加深对知识的记忆。“思维导图”和普通的笔记相比，显得层次更加分明，条理更加清晰，并且还伴有大量的彩色线条，更容易被学生接受，也更容易激发出学生的创造力。在使用思维导图进行学习时，可以让学生大脑活动更为频繁，从而使得知识的学习变得更为扎实，学习效果随之提高。学生如果想完成画“思维导图”，就必须精力集中，并且对知识有一定的的掌握，并且进行梳理，这样不仅对知识内在的联系体会得更加深刻，也增强了学习的自主性。学生在平时的学习过程中，就已经懂得了如何将知识归纳，在总复习时自然就能对知识框架进行勾画记忆。2．指导学生应用“思维导图”做课堂笔记
　　在课前，教师让学生对思维导图的用途和画法有所了解，有针对性地对学生进行“思维导图”的培训和示范，让学生充分了解思维导图的基本画法。在学习的初始阶段需要有教师带领学生用思维导图完成一节课的笔记。教师在对新课题阐述一遍之后，可以让学生在教师的引领下，画出主题，并以主题为中心，分散出各关键词或关键句，再用各种彩色的笔勾勒出来，最后在每个曲线上标注上曲线两端之间的关系。经过几节课之后，学生就可以独立归纳课堂笔记。学生在对思维导图的画法有一个初步认识之后，教师可以循序渐进，对之后的教学内容进行拟定，让学生通过对主题的认知，随着单元教学的进程，独立完成这个单元的“思维导图”。提醒学生首先抓住学习的要点，围绕要点，分散知识点，层层学习，一个单元学习完成后，思维导图也随之完成。思维导图式笔记使与某一学习单元相关的知识及知识之间的关系清晰的表现出来，形成一个有机的整体。例如，小学英语五年级上册《Unit6Myefriend）Story time时，教师不妨引导学生制作思维导图，帮助学生理清语篇的脉络。学生通过初读课文能够知道 Peter是故事的中心人物，全文主要围绕 Peter的居住地、年龄、学习情况展开。为帮助学生进一步感知语篇，教师可以向学生出示 Peter的头像，让学生小组讨论，就 Peter可以提出哪些问题。根据学生的汇报，教师呈现以下主干问题1、Where does he live?2、How old is he?3、What subjects does he like?4 What does he do after school? 5、What does he like doing?学生在教师的引导下根据主干问题绘制思维导图并寻找答案。思维导图应该由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编号等构成，应用不同颜色的笔画出各级分支。
　　3．教会学生应用“思维导图”进行复习在运用“思维导图”进行学习后，教师应该在每节课前，对学生进行提问，了解学生对之前知识的掌握，从而引领学生进行宏观的复习过程，也会让学生感觉到，利用思维导图复习既快捷又容易抓住重点。通过运用“思维导图”，每个学生的笔记都会不同，因为每个学生的笔记都显示出各自的个性，直观上也会比较美观，他们会在课余，拿出自己做的“思维导图”给同学、家长展示，从而也会在不经意间起到复习的效果。在使用“思维导图”方法学习一段时间后，学生基本都会有用“思维导图”进行课后复习的习惯，在课前提问中，学生们也会出现争先恐后的局面。在考前复习中，学生可以通过对平时“记笔记”式的思维导图进行参考，对知识重新整理，并找出各单元知识之间的内在联系，总结出一个具有概况性的更大的思维导图，为了更好地将一个学期所学知识的重点和之间的关联搞清楚，一般由老师指导在课堂上分组进行讨论。最后在这个重新整理后的大的“思维导图”下，对每一单元的知识要点，进行复习。通过这种复习模式，学生的参与度就会随之加深，他们的自主学习能力也能得到有效培养，最终实现提高学生学习的效率。
　　4.教会学生思维导图的绘制方法
　　1）一张大的白纸，主题写在白纸中央，注意要有强烈的视觉效果。
　　2）从中央向外引出分支。主要的分支一般不超过7个，近中央的分支较粗。
　　3）每个分支上一个关键词。关键词通常是动词、名词或形容词，不用句子。
　　4）使用多种颜色、符号、文字、图画和其他形象表达内容。
　　5）尽量发挥想象力，逐步形成个人风格。
　　在实际操作中，课程引入部分运用思维导图，在分组讨论时，可要求各小组利用思维导图对问题进行讨论和研究，由于各小组对问题的想法不同，通过协商合作统一思维导图，可使各自的认知得到完善和扩展。课程结束可用思维导图对内容进行课堂小结。思维导图的教学模式，把学生个体和群体参与相结合，较好地解决了学生的学习主动性差、课堂沉闷等问题，极大地提高了学生学习的积极性和主动性，学生找到了集体荣誉感和成功的归属感，
　　总之，在“思维导图”的课堂实践过程中，我深刻地体会到，它能够帮助学生将头脑中的想法外化在纸上，从而培养学生的创造性思维。经过一段时间的实践，学生的思维品质得到了提升，尤其是创新能力有了较大的提高。如果学生真正掌握和应用这一学习工具，我相信定能助力学生未来的学习和能力的提高。同时由于知识更新和传播的速度大大加速，对教师职业的素养和知识结构提出了更高的要求，教师的备课不再是单纯的“备知识”，而是“备学生”，这对教师也是一个极大的挑战。