【正文】  【摘 要】 “思维导图”作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。多年来被应用在各个领域中，包括在小学英语课堂中的巧妙运用，可以培养学生的发散思维能力，启动学生的记忆力、组织力与创造力，有效培养小学生英语学习能力。英语学科的核心素养之一就是培养学生的学习能力
　　【关键词】 思维导图；小学生；英语学习能力

　　“思维导图”是由英国著名心理学家托尼·巴赞于20世纪70年代初期所创，90年代开始引入我国。由于其发散性思维的特点，使得“思维导图”自引入我国以后便在许多领域都得到了广泛的应用。近几年来教育工作者也发现了“思维导图”潜在的教育价值，开始将“思维导图”引入教育教学，与具体的课程进行结合，来提高教学效率，从此以后教学领域又打开了一个新世界
　　一、在小学英语教学中运用“思维导图”的意义
　　“受人以鱼”与“授人以渔”。利用“思维导图”，我们既可以教给学生语言知识，又可以都会学生怎么去运用语言知识。在“思维导图”的图示中，结合教材的话题和目标语言，让学生学会分析文本，理解文本的结构框架，把语言知识和文本内容结构整合，为语言的输出运用搭建语言的框架和逻辑结构的框架，让学生有内容可说可写，也知道从何而说而写，从而提高学生的得体的语言表达能力，使实现综合运用语言的能力。
　　二、“思维导图”在小学英语教学中的应用的案例
　　以“人教版六上unit2 ways to go to school A. 对话课”为例。 
　　（一）、教材分析：
　　1.主题是出行的交通方式。
　　2.目标句型是How do you come to school ？ I often come by… 
　　3.与对话相关的旧知有by car， by bus， 新知是on foot， by bike和how do you come to school？这个句型。
　　4.这篇对话的人物有三个：老师和两名学生。
　　5.教学目标是通过对话学习，学生应该能用目标句型询问别人的出行方式并能作答。除了到学校外，我们还可以到不同的地方，选择不同的交通方式。
　　（二）、“思维导图”的呈现 
　　1.自由交谈，激活旧知，并以旧带新，引入新知。
　　1）T： Good morning， children ，（the teacher shows a picture of the bus and ask the ss how do I come to school？）yes， this morning， I go to school by bus. 
　　2）a brainstorm. Ask the ss to talk in either English or Chinese， what’s the ways to go to school？ 
　　3） free talk. Ask some students how do you come to school？（present the new sentence and new words） 
　　4）group work. Ask the ss to practice in groups to talk about their ways to go to school with the objective sentences： how do you come to school ？ I come to school ….
　　2.进入文本，理解对话。
　　1）watch the video and answer who are taking about their ways to go to school？
　　2） fill in the table and present the mind map gradually. 
　　3） listen and repeat.4） ask the ss to talk about the three people’s way to go to school according to the mind map.
　　3.设置情景，练习对话， 再构语篇。Give the ss a map of different places and ask them to talk about their ways to get there.
　　（三）、“思维导图”绘制的步骤
　　1、明确目标，抓住文本主题，绘制“思维导图”中心词。
　　2、要素扩展，紧扣文本内容，绘制二级分支细节词。如：在谈论旅行时，可充分结合文本，提出who ，where， when， how， what等词，帮助学生解构文本，并练习语言。
　　3、构思分支，完成文本内容，生成三级分支。（当然这要根据教学内容而定，有时的文本可能只有二级分支）。
　　4、艺术加工，美化思维导图。
　　三、“思维导图”在运用中要注意的问题
　　1、“思维导图”并不一定适用于每一节课，但什么样的课型都可以运用。
　　2、在呈现“思维导图”的时候，不应该一起出现。而应该随着对文本的理解而慢慢添加内容。一般来讲，在上课之初，应当呈现的是“思维导图”的中心词，也即是文本的话题。
　　3、“思维导图”根据文本内容的理解，可以分成很多层次。
　　4、小学生的“思维导图”应图文并茂，也正符合了课标的要求，在图片的帮助下，能够进行描述。
　　5、为了进一步帮助学生构建文本的理解和语言的练习，提倡交给学生方法，让学生能够制作“思维导图”。做到真正的“授人以渔”。
　　以育人教育为主的今天，对于我们老师来说，我们教会学生的不仅仅有语言知识，我们更希望在我们的教学中，培养学生的思维品质，所以“思维导图”在教学中的运用能够极大帮助学生理解文本，再构文本，培养学生分析问题和解决问题的能力。