【正文】  【摘 要】 思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。多年来被应用在各个领域中，包括在小学英语课堂中的巧妙运用，可以培养学生的发散思维能力，启动学生的记忆力、组织力与创造力，有效提高学习效率和拓展自主学习能力。
　　【关键词】 思维导图；小学英语；语篇教学

　　小学英语教学中，语篇教学是高年级小学英语教学的难点。语篇材料较以前的对话要复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，语篇材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高小学英语语篇教学质量、提升学生小学英语语篇能力的关键。在教学中引入“思维导图”，有助于提高学生的语篇理解能力。
　　一、“思维导图”的概述
　　每个课堂里面常用的“思维导图”有两种，一种叫Thinkng map，另一种叫Mind map。有人把它们都翻译成“思维导图”，也有人把Thinking map叫做思考图、思维地图都有，然后把Mind map叫做心智图。不管怎样，怎么翻译其实不重要，关键是我们怎么去用它。Thinking map对应了人思考时的思维过程，可以用来培养孩子们的阅读、数学、写作、逻辑思维等方面的能力。而Mind map 是从一个中心点向外发展思维的一种图示方式。当我们想一些事情的时候，可能会带出很多跟它有关联的东西，我们就可以用不同的颜色来表示，还可以用到任何的文字、图画或标记来表示它们的关联关系。无论是Thinkng map还是Mind map，它们的作用都是不仅能帮助我们的大脑思考，还能帮助我们整理思路。
　　二、小学英语语篇教学引入“思维导图”的必要性
　　随着我国与世界各国的往来日益密切，英语作为一种世界性的交流媒介，发挥的作用越来越大。英语作为一门课程，在小学教育中的地位越来越重要。如今，小学英语课堂教学不仅仅要求学生要理解语篇中的词汇和句子，同时也要求学生对语篇要有一个整体的把握和认识。但是，由于学生的理解能力和文化背景都存在着定的差异，使得语篇教学总是遇到这样或那样的问题。其突出表现在学生无法理解语篇所表达的全部内容和中心思想；生搬硬套的教学方法和机械重复的学习方式使学生丧失学习兴趣，学习效率低下；学生思维固化，缺乏想象力和创造力。而将“思维导图”应用到语篇教学中，不仅能有效提高学生的综合阅读理解能力、发展学生的逻辑思维和发散性思维，如：分析文章的宏观结构的能力、运阅读策略和技巧快速获取信息的能力、准确评价文章的能力等能激发学生学习兴趣、培养学生专注力、提高学生学习效率，进而提高课堂教学效率，实现高效课堂。由此可见，在小学英语语篇教学中运用“思维导图”是十分必要的。
　　三、在小学英语课堂教学中巧用“思维导图”，促进语篇教学
　　思维导图本身是一种对所学知识的整体概括，在课堂教学中教师可以通过思维导图带领学生边阅读语篇边把握语篇的框架结构。通过思维导图，不仅有助于学生整体感知语篇，也有助于学生在理解的基础上记忆语篇内容。
　　1、将“思维导图”应用于预习文章时，有助于学生感知课文。
　　学生在利用思维导图进行课前预习时，想要画出导图，就要在仔细研读课文的基础之上，思考、查找资料，解决能解决的问题，提出未能解决的问题。让学生对课文有个整体的语篇理解，争取把握文章的主要脉络，并结合课后主要问题进行梳理，发表真正属于自己的看法和想法，这想法才是真正未经雕琢的璞玉。
　　将思维导图应用于课堂中，有助于学生构建文章脉络与线索，提高理解能力。
　　1）、学生的学。
　　小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在语篇过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识。学生在语篇过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，并在这个过程中调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。
　　2）、老师的教
　　当学生在课堂中将自己的语篇过程用导图表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地语篇，并在语篇课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时教师仅从教的角度出发分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，精心关注学生真实地获得学习经验的过程。而且教室在讲授文章的过程中，也在黑板上进行导图梳理，学生通过观看教师制作的思维导图，聆听教师的详细讲解，在自己的头脑中也形成了一个初步的印象。学生通过这个印象加入自己对该课的理解，再重新整理归纳形成自己的思路，绘制出具有自己个性特点的思维导图。
　　2、思维导图运用于复习时，学生查缺补漏，加入自己的理解与记忆方法，提高学习能力。
　　复习时的导图就要检验孩子的学习情况了，孩子们可以先拿出一张白纸，凭借自己的记忆力，总结文章的知识点和自己的一些积累与自己的独特看法。之后，再翻开书本进行查缺补漏。而在记忆的过程中，孩子们充分发挥自己的想象，画图画，刺激大脑记忆，寻找记忆方法，又增加了趣味性，让学习课文和课后作业都不再枯燥无味，也让很多潜能生也能大胆地表达自己的看法。如，四年级的学生在复习第三单元时就自己绘制了以friens为中心词的“思维导图”，效果很好（见图） 。












　　同时也期待这种思维模式可以培养孩子站在高处看问题的能力，做到不仅用在学习上，也要用到解决生活中的问题上，正所谓“会当凌绝顶、一览众山小”。
　　通过绘制思维导图，学生把握了语篇的框架结构，加深了对语篇的理解。同时，学生借助思维导图轻轻松松复述并背诵了课文达到了事半功倍的效果。
　　在小学英语语篇教学中，教师应灵活运用思维导图，借助思维导图来辅助教学。值得注意的是，在制作思维导图的过程中，一定要做到简明扼要、突出重点、活泼生动。只有这样，思维导图才能在语篇教学中发挥它的作用。