【正文】  【摘 要】 学生是学习的主人。语文教学中，教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，而且尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在理解信任、平等和谐中呵护学生的个性。教师要立足语文教学课堂，让语文课堂焕发生命活力，让学生在课堂上彰显自己的个性。
　　【关键词】 语文课堂；彰显个性；引导学生；学习兴趣；理解信任

　　“素质教育是尊重个性，发展个性的教育。”积极的有导向性的教学活动不仅具有传递人类民族文化遗产的功能，而且也是培养个性精神的过程。《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文教学是一门很复杂的基础性的学问，如何把学生引进知识的殿堂，点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力，彰显学生的个性呢？本文将从以下几个方面做些肤浅的阐述
　　一、激发学生的学习兴趣，让语文课堂充满活力
　　㈠创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
　　“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在《秋天的雨》一课的教学中我借助多媒体手段，通过图片、音乐，营造美的氛围，再现美的情境。我用亲自制作的插图，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受文中美丽、丰收、快乐的秋天。这时学生已经对这美丽的秋天产生了向往，有一览为快的欲望。我抓住时机，就在此时我点开了背景音乐，我随着优美的音乐开始朗诵，通过借助音乐调动学生的情感，烘托、渲染文章的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。学生从中再一次感受秋天的美丽景象，产生对大自然的热爱及向往。以美的氛围，为学习这篇文章做好情感铺垫。这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
　　㈡在教学中，选用恰当的课堂用语？
　　“请选择你喜欢的…“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。这些语言饱含对学生的信任，通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运动这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力，彰显学生的给新年感。
　　㈢开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
　　总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬
　　二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 
　　新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
　　㈠解放学生的双眼，让学生会看
　　根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。可以利用挂图、实物、教具、色彩等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。例如《植物妈妈有办法》是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面：一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多奇妙。这样的软件设计，让学生充分地看，提高了学习兴趣。当学生很轻松地背下了这首诗歌。 
　　㈡解放学生的双手，让学生会做
　　《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人！要引导学生在实践中学会学习。”教师要充分组织写、画、做实验、做手势、改变姿势等方式来刺激学生的动觉。在实施新课程标准中，我注重培养学生的实践能力。以《捞铁牛》为例，我引导学生读通课文后，找出“捞铁牛准备工作和怎么捞”的段落熟读，让学生在课前准备了材料：动手做一个木架子，找泥沙铁片，用木板代替木船，用水槽装水，然后四人一组在课桌上进行实践活动，再把实践步骤写下来，有了动手实践去亲身体验，同学们兴趣盎然上台重述捞起铁牛的过程，教师顺水推舟，趁机突破课文的难点，顺利完成教学任务。这样，通过动手实验，学生既感到语文课是那样的丰富多彩，又培养学生合作精神，学生的创造力和想象力得到了发展。
　　㈢解放学生的头脑，让学生会想
　　“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，要完成这样的教育目标，教师要树立“为创造性而教”的观念。首先教师要立足教材，预设问题，留给学生思维的空间。学生通过动脑筋学来的知识掌握更牢固，通过动脑筋培养创新思维，如教学五年级第三单元《新型玻璃》时，以“缤纷玻璃梦”为话题进行想象训练，开启学生的想象之门，当学生们看到其他同学积极思考，自己也会积极地投入思考，特别是是各种答案受到欢迎时，更使发散思维受到鼓励而活跃起来。其次教师要创造一种教学民主的学习环境。在班级讨论中，多问“谁能对这个问题提出不同的方法？”并鼓励学生利用不平常的方法解决问题，哪怕结果并不完善。教师能容忍异议并布置一些不评分的作业，在这种民主的氛围中，学生的思维积极性大大提高了。
　　㈣解放学生的嘴巴，让学生会说
　　著名教育学家陶行知说过：“解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说，善说。”然而在小学语文教学中，由于“重文轻语”的影响，小学生的口头表达能力差，我们要加强培养学生的语言表达能力的训练，让小学生的嘴巴动起来。
　　⒈创设问题，让学生迫切想说
　　一个人当遇到热门话题，感情激动时，“话匣子”就打开了。因此，我时时关注新闻，了解学生喜好，设置热门话题来提高学生说话前的激情。如在教学《地震中的父与子》时，我设置了几个问题来导入新课：（1）你们知道四川地震给人们带来哪些危害？（2）电视里播放了哪些感人事迹？（3）你们知道地震来时，我们如何逃生吗？同学们情绪激动，开始议论纷纷。我让学生举手发言时，特别关注那些平时不爱说话的学生，故意让他们来回答，当他们词不达意时，我会纠正，当他们说不下去时，我会补充，引导他们继续说下去。面对学生敢于表达的勇气给予肯定和鼓励。在我的宽容态度下，学生们踊跃地举起手来，都迫切地想说了。这样，学生的口头表达能力得到了提高，对学习新课文也充满兴趣了。 
　　⒉创设问题，鼓励学生多开口
　　在阅读教学中，为了鼓励学生多开口，多参加，要创设更多的问题，让学生多思考、发言。如教学《鸟的天堂》时，我用课件出示句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有新的生命在颤动。”和“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，每一片绿叶都有新的生命在颤动”让学生比较句子的异同、讨论、发言。可是学生面对问题总想跃跃欲试，又担心答错或没面子，有的学生干脆不讲了。这时，教师要用亲切的语言引导，鼓励。学生的答案五花八门，即使答错了也不去批评或讽刺，而是相机点拨。这样一来，学生有了勇气和自信，踊跃发言了，气氛活跃了。 
　　⒊复述课文，培养学生的语言逻辑性
　　复述是重要的语文训练项目，复述不但是学生记忆内容，记忆课文形象的的训练，而且能培养学生的记忆思维，口头表达能力。教学完《普罗米修斯》、《渔夫的故事》时，我鼓励学生大胆上台复述课文，看看谁讲的故事更生动，更完整。
　　苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者，研究者，探索者。所以，在教学中实现四个“解　　放”，并且做到四个“解放”相结合，满足学生的探究欲望，调动学生眼、脑、口、手多种感官参与学习，充分发挥学生的主动性，积极性，能够使学生想学，爱学，乐学，逐步达到会学，有利于培养学生自主学习的能力，彰显学生的个性，促进学生主动发展，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
　　三、因材施教，张扬个性
　　当前所进行的新一轮课程改革的具体目标之一是为了“改善学生的学习方式”，“关注学生‘全人’的发展”，从而避免“以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性”的悲剧重演。也就是说，新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展，其中，学生个性的健康发展是重中之重。因此，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
　　㈠鼓励学生对文本的个性解读
　　由于不同学生的价值观念、个性心理、审美情趣、文化积淀、认识水平各不相同，因此在课堂上，我们可以通过“生生互动”、“师生互动”、“文本与学生互动”等交流讨论方式，鼓励学生对文本的个性解读，发展学生的个性和创造力。
　　例如读《花瓣飘香》一课中描写小姑娘摘下一片带露水的花瓣，“飞快地穿过田野，跑远了”。教学中，学生对这句话的反应和理解呈现出了多元化：有的觉得小女孩很爱妈妈，想让病中的妈妈早点看到这美丽的花瓣；有的认为小女孩飞快地跑回家是不想让妈妈为自己担心；有的提出小女孩也很爱花，知道摘花是不好的行为，怕被人看见，所以飞快地跑了……；如《第八次》中的一段话：“忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。”我让学生读出各自独特的感悟。学生有的为蜘蛛一次次的失败感到惋惜，读出了对蜘蛛的同情；有的万分着急地读这段话，因为蜘蛛一次次的努力都失败了，叫人怎么不急呢；有的认为蜘蛛一次次地迎着失败从头干起，应该充满敬佩地读。这真可谓“仁者见仁，智者见智”，“人读人异，各领其奥”。这时的朗读，已不再是机械的录放，而是学生个人情感的自由释放。总之，无论怎样解读都可以，离一点谱甚至出现误读都不要紧，因为重要的不是解读的结果，而是得到结果的过程，正是在这个过程中学生张扬了自己的个性和创造力，获得了审美的愉悦、锻炼了阅读能力。    
　　当然，教师在学生对文本的多元化解读的过程中除了给予鼓励外，还要进行理性的引导。因为对文本的解读并非是随心所欲的，而是要善于捕捉文字背后隐藏的信息，善于通过品味语言，作出既富有个性、创造性又符合文本实际的解读。教师还要引导学生进行比较、鉴别，以不断提高学生解读的水平。
　　㈡在合作探究、求同存异中发展学生的个性？ 
　　在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如：在学习四年级语文下册《三顾茅庐》一文时，在学生充分读书的基础上，引导他们进行小组合作学习，探究刘备对诸葛亮的尊重。有一生发表了一个有意思的见解：诸葛亮是不是故意装睡来考验刘备？这一话题，立刻引起学生极富个性化的争议，有的说故意，有的说无意，双方各执一词。对于这两种不同的观点，我没有回避，也没有强求一致，而是抓住契机，发散学生的思维，引导他们去分析论证，进行创造性学习，求同存异，表达出自己独具一格的内心感受，让学生的个性在探究中得到发展。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 
　　㈢为学生提供彰显个性特长的舞台
　　在课堂中，教师应当为不同学生提供展示个性特长的情境，搭建舞台，使每个学生体验成功的乐趣。例如在教学《爱滋病小斗士》时，教师请同学们联想生活中还有哪些事物或人也具有人的精神品质？善于朗读的学生可以声请并茂地朗读一篇相关联系的文章；热爱绘画的学生可以通过画出另一种生命形态来解读精神品质；喜欢讲故事的学生可以为大家说一说名人的事例……总之，学生通过自己的所长用不同的方式来体验文本内容，融会贯通，不仅展示了语文个性，也收到意想不到的效果。
　　四、在信任理解、平等和谐中呵护学生的个性
　　热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。古代大教育家孔子主张“有教无类”。诚然，同一个班级学生个体之间的差异是客观存在的，认知能力也不可能“齐步走”。但是多元智能理论告诉我们，“每个学生都是好的”，只是他们自身各种智能组合的方式不同，智能强项不同。因此，教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。在运作时，应从三个方面做起：一是尽可能地给每个学生创造认识自我、表现自我的机会和条件。学生的进步和个性发扎是一个长时间的持续不断的内化过程，课堂上要充分利用文本资源，多创造展示学生强势智能的机会，在多维的互动中，让学生的个性凸显出来，并得到内化。二要尊重、理解、宽容每个学生，善待学生的错误和缺点。人类本性中最原始、最深刻的渴求就是得到赞美。课堂上，无论他们对文本的理解和感受是多么幼稚、离奇，也应该予以引导和鼓励，不让一个学生带着遗憾坐下，不让一个学生带着失望回家。特别是对那些“问题”学生，更应该“春风化雨”，在信任、理解中，在平等和谐的气氛中，发挥他们的潜能，发展他们的天赋与个性。三是实施成功教育。信心靠成功来培养，个性靠成功来呵护。阅读教学中，教师应分层次、分类别设置梯级学习难度，让学生在“我能行”、“我真行”的信念中，呵护与完善自己的个性。
　　工具性与人文性的统一，是语文课堂的基本特点，而彰显学生个性又是语文课程人文性的突出体现。因此，在语文教学过程中更要确立“以人为本”的思想，以发展的理念指导教学实践，努力使学生的品质更加高尚、思维更加活跃、个性更加张扬，为学生的全面发展和终身发展夯实基础，提供原动力。