【正文】  【摘 要】 在“发展型学校文化”的氛围中，为了进一步做好“通用技术课程生命课堂”的教学效果，以课程标准细化解读和学习目标重构为起点，拓展通用技术教研活动的空间和时间，关注通用技术课程价值的整体性、学生的个体差异等问题。以引领通用技术课教师专业发展的方向，降低课程标准和课堂之间的“落差”，为彰显学生个体生命，实施“课程标准”的通用技术有效教学具有重要的意义。
　　【关键词】 通用技术；生命课堂；课程；教学

　　一、解读课程标准，实施高中通用技术生命课堂教学的意义
　　1.降低课程标准和课堂教学之间的“落差”。通用技术教师大都从其它学科转行过来，受传统“教材的教学”理念的影响，很自然会把教材作为研究和进行有效教学探索的起点。而在目前高中课程评价体结构构中，课程标准与教材之间，教材与课堂教学之间难免会存在“落差”。通用技术生命课堂教学的实施如果以教材为起点，无疑会加大课程标准与课堂教学之间的“落差”，因此，通用技术教师应认真、细致地研究课程标准，准确理解和把握课程标准，把课程标准分解为明晰、具体的课时学习目标，并以此为基础，通过分析学生、整合教学资源、选择教学策略等活动进行系统教学设计。这样，不仅可以降低课程标准和课堂教学之间的“落差”，还有助于准确地把握教学重点和难点，从而促进通用技术生命课堂教学的实施。
　　2.为生命课堂评价提供参考。通用技术是一门立足实践，高度综合的课程，如何评价课堂教学是否有价值，如何判断学生是否获得发展，无疑是极其复杂和具有挑战性的课题。那种仅以学生的学业成绩或教师的经验来进行评价的简单做法，既不符合新课程改革的理念，可信度也令人怀疑。因此，需要建立一种能够体现学生“三维学习目标”有效达成，那么评价体系的框架、标准和内容的确定，都必须以课程标准为依据。另外，评价素养也是生命课程改革对教师提出的具体要求，细化解读课程标准，重构学习目标，可以作为通用技术课任教教师评价素养提高的出发点和立足点。
　　3.引领通用技术课教师专业发展。有效教学的实施离不开教师的专业成长，通用技术课教师的专业成长，通过聘请专家讲座，教师参与短期培训，自己在教学实践中的反思，参加各种教研活动等获得。但不管采取哪种途径，一旦离开了课程标准的引领，就很容易让人迷失方向，把“以培养学生的技术素养为主”的通用技术课上成“以操作为主”的劳动实践课或完全“以展示为主”的学生表演课，正是没有正确把握课程标准而造成“方向迷失”的典型表现。此外，通用技术课教师的专业成长还面临许多现实问题，如国家统一的高中通用技术实验室标准还在制定之中，各个学校开设通用技术课程的条件也千差万别，还存在技术与设计中到底选择使用什么样的‘载体’来让学生体验技术设计的一般过程等问题。这些问题的存在，要求通用技术课教师不仅是课程资源的“利用者”，还要迅速成长为课程资源的“开发者”，要细化解读课程标准，正确理解和把握课程标准，以避免通用技术课教师专业成长中的波折和方向性错误。
　　二、高中通用技术课程应关注的几个问题
　　1.坚持课堂“预设”与“生成”的辩证统一。通用技术是一门注重创造的课程，严格按照“预设”进行的课堂，往往很难体现通用技术生命课堂的课程理念，甚至会抑制学生的创造欲望，影响其发展，学生的个性难以达成。通用技术课教师尤其要关注课堂的“动态性”和“生成性”，但是，强调课堂的“生成”并不是不要“预设”，完全没有“预设”的“生成”是一种“放任自流”，也不是生命课堂的教学。因此，细化解读课程标准，重构学习目标，实施生命课堂教学的过程也是探索课堂“预设”与“生成”之间最佳平衡的过程，应坚持课堂“预设”与“生成”的辩证统一。
　　2.彰显通用技术课程学生主体的重要性。通用技术是日常生活中应用广泛、对学生发展具有迁移价值的技术。课程标准和学习目标的重建应该体现通用技术课程学生主体的重要性，既要具有学年目标、单元目标和课时目标等分明的层次，又要适合学生学习，并能反映课程标准的整体要求，以避免课程整体理念和思想的分裂。那些过于零敲碎打的学习目标，虽然接近教学实际，操作性强，但却并不利于学生形成通用技术整体的思想和观念。
　　3.尊重学生，关注个体差异。通用技术课程的“通用性”和高中学生来源的“多样性”，必然要求实施“课程标准”的生命课堂教学，要关注学生的个性差异，重视对学生的分析研究。注意学生兴趣和需求的个性差异，并根据课堂上学生所表现出来的经验、价值和情感等进行动态调整。
　　三、新课程标准下面临的新挑战
　　新课程标准下，高中通用技术课程生命课堂教学途径是一项复杂的系统工程，对学校、教师和学生都是一种全新的挑战。
　　1.积极营造“发展型学校文化”建设。在传统“应试型学校文化”的氛围中，有些学校会简单地以学生的学业成绩对教师排队，并以此决定他们的地位和待遇。急功近利，只看结果，不看过程；而有些学校则认为通用技术和学生的升学关系不大，因此干脆不开或少开课，课时得不到保障，学生参与的时间不够。这些做法无疑会造成通用技术课教师队伍的极不稳定，实施通用技术课程的生命课堂教学更无从谈起。建设以学生的和谐发展、多元发展为主要目标的“发展型学校文化”，既有助于通用技术课程的生命课堂教学的实施，也是新课程改革对学校文化建设的要求。
　　2.加大通用技术课程教研活动的空间和时间。大部分高中学校都是兼职的老师，或者安排一两位通用技术课教师，实施以校为本的教研，往往难以有效措并施拓展通用技术教研活动的空间和时间范围。可以建立以校外合作为主的“通用技术教师研究共同体”，互相学习。当然，这也要求通用技术课教师付出更多辛苦的劳动。
　　通过以上我们可以看出，新课程标准下高中通用技术课程，是社会发展的需要。对于新课程标准，要更新课程理念，提升课程目标，改革课程内容。随着时代的发展、科技的进步，未来社会对人才的要求的体现。高中通用技术课程要创新发展，在课堂教学的实施过程中，尊重学生生命个体，让课堂有生命有活力；提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。
　　参考文献：
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　　[2]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究。
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