【正文】  【摘 要】 初中语文教学的目的在于培养初中生的语文核心素养，而阅读教学以其独特的效用，为初中生在语文学习过程中增添趣味性。当然语文核心素养不是一蹴而就的，需要长期在语文学习氛围中积累。在教学过程中教师要善于走进文本，对文本进行深度挖掘，寻求破解文本难点，引导学生理论联系实际，培养学生文本感知能力和语言感悟能力，全面提升学生语文素养。
　　【关键词】 初中语文；核心素养；阅读教学；多元引导；提升素养

　　在基础教育课程改革的背景下，各学科越来越重视学科核心素养的培养。阅读教学是语文教学的重要组成部分，特别是在应试中，阅读内容占有举足轻重的地位，重视阅读教学自然成为必然选择。阅读教学需要开拓视野，从阅读资源挖掘、阅读方法总结、阅读释难途径探寻、阅读想象开拓等方面实现突破，为激发学生阅读积极性、塑造良好审美情趣和价值观，都会产生重要促进作用。本文我将借鉴专家一些理论研究，有效结合自身多年初中语文课堂教学实践，对新时期基于核心素养初中语文阅读教学有效思考展开实践探究，望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、选点突破，发现阅读多元切口
　　初中生思想比较活跃，但其稳定性较差，对待阅读问题常常会表现出急功近利的特点，对文本深入阅读不够，就急于总结问题答案。这些答案自然就存在一些不足和缺陷，不是出现偏颇，就是显得太过肤浅，难于形成重点难点突破。在阅读教学中，教师要引导学生学会“选点”，也就是寻找阅读文本的切入点，只有找到文本阅读的切口，才能顺利进入文本核心，获得更多文本内质信息，增加阅读信息占有量，自然能够提升阅读品质。有些文本需要从事件发展线索选点，有些文本则需要从人物性格分析下手，还有些文本需要从主旨方面考虑，具体如何操作还需要针对文本特点进行细致考量。
　　人教版八年级上册《台阶》，教师在导读时这样设计：“我们的家乡都有一些独特的风俗，大家对风俗肯定有一些了解，从这些风俗里也能够读出一些‘人情’来。这就是我们常说的‘风俗人情’。作者出身农村，他的家乡就有更多特别的风俗，台阶高，就意味着房屋主人的地位就高。筑造宽房大屋和高台阶，自然成为人们的普遍追求。文章中的‘父亲’为什么会那样执着追求高台阶，课题为什么叫‘台阶’，应该都能够自然联系起来了。同学们从台阶开始，对人物性格展开探讨，看看人物到底具备哪些个性品质呢？”学生针对教师提示开始初读感知。教师从风俗人情角度切入，学生很自然厘清了思维顺序，因为文本描写背景是农村，农村中的风俗人情自然是人物生活要素，由风俗联系到人物活动，从人物行为联系到人物思想，阅读思路逐渐清晰起来，对人物的感知也从感性上升到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻，而在于教师给学生指出行动的路线，学生思维线索明确了，阅读成果自然会形成。
　　二、探索维度，建立阅读释难途径
　　阅读教学追求深度挖掘阅读资源，需要掌握阅读能够达到的层次。初中生认知基础较低，教师追求太高不现实。首先可以达成的目标是知识积累，教师引导学生阅读可以拾级而上，对文本中蕴含的知识进行整理整合；其次是形成个性感悟，文本内涵丰富，学生在教师引导下获得一定觉醒和感悟，特别是对一些共性认知能够基本掌握；再就是获得独立的思考，学生在阅读过程中，自然会形成独立思考，即使思考的层次不高，也会从思考中有所斩获。教师在具体实施阅读教学时，要根据学生年龄特点和教材内容进行具体设计，通过探索阅读维度，帮助学生建立阅读释难途径。
　　在学习《桃花源记》时，教师首先让学生初读感知，并解决一些文言现象，进行常识积累。然后引导学生对文本内涵进行阅读感知，教师对文本内容进行简单梳理，让学生自主阅读，对文本描写内容进行解析。学生通过阅读找到很多阅读障碍，教师逐一帮助解决，完成对文本内容的感知。最后，教师让学生对文本主题展开讨论，大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和理想有共性认知，但也有学生提出自己的独特见解。有学生说，桃花源真实性值得考究，在那个时代是完全有存在条件的。有学生说，陶渊明以桃花源寄托理想合情合理，但他为什么要借用真实人物来扰乱人们的视线呢？这个问题值得探究。
　　三、引发想象，升级阅读思维体系
　　阅读中形成具体意象，这是阅读教学追求的学习目标。初中生具有丰富的想象细胞，教师在文本阅读指导中，要注意抓住学生思维特点，充分激活学生想象力，促使学生对文本进行个性解读。特别是面对带有幻想色彩的教学内容，教师要积极鼓励学生发挥想象和联想，让学生在思维驰骋中实现内化感知。学生想象力很强，教师还要注意矫正学生想象方向，不能让学生“乱想”，要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读能力，升级学生阅读思维体系，形成真正的语文素质。
　　在学习《苏州园林》时，教师让学生自主阅读文本，找出文本使用的说明方法、说明顺序，还要体会说明语言的特点。学生很快就完成了任务，教师继续引导：俗话说“上有天堂下有苏杭”，这苏州园林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象，用你最擅长的手法来展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。虽然学生对这样的操作还有些陌生，但展示时，还是体现出了学生个性认知。有学生用《枫桥夜泊》古诗进行引导，自然进入苏州园林美景，显得很有条理和层次。
　　精彩的阅读教学引导，其实是帮助学生与作者形成的精神对话，让学生心灵受到多维洗礼。教师在阅读教学中巧妙设计问题、选择阅读激发点、探索文本中蕴含的理趣、形成更多想象联想触发点，为学生深入文本提供路径。学生由阅读文本、感知文本，然后形成重点难点方略，进而厘清解题途径，形成阅读能力。
　　参考文献：
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　　[2]朱丽玲.浅谈初中语文阅读教学中对学生核心素养的培养[J].教育，2017（03）：33.
　　[3]廖玲.初中语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2018（06）：38.