【正文】  【摘 要】 小组合作学习作为新课程改革所积极倡导的学习方法之一，被越来越多的教育工作者认可，并积极地运用到课堂教学中去，但在实际的教学过程中，小组合作学习往往会拘泥于形式，优等生可能会因此打开思维，但学困生却难以融入，脱离小组反而-无所获，这就偏离了素质教育的初衷。为了解决这一-问题，在实际教学中总结发现：强调教师的主导地位、明确学习小组的分工、激发学生参与其中的积极性才能够将小组合作学习的效果最大化、最优化，同时促进了学生自主学习能力的发展。
　　【关键词】 轮流分工；创设情景；合理分工；小组合作；自主学习；把握时机；评价及时、多样；有效性；课堂教学

　　在课程改革步步深化的今天，小组合作学习作为新课程改革所积极倡导的学习方法之一。被越来越多的教育工作者认可和推崇，并积极运用到实际的课堂教学中。相比于传统较为封闭的“满堂灌”讲授式教学，小组合作学习呈现出“以学生为主”的特征，不仅能加强学生与学生之间的交流，更有利于学生与教师之间的思想碰撞，培养学生的发散性思维，让学生敢想敢说，深入激发学生学习的积极性，进而以小组合作的能力辐射带动每一位学生自主学习能力的提升。
　　然后在实际的教学过程中，小组合作学习往往会拘泥于形式，发挥不出其最大的功效，偏离了合作学习的初衷。小组合作学习的实施要注意什么问题？如何实施才能有效到位呢？笔者认为关键在于以下几点策略。
　　一、设置角色轮流分工，激发学生合作兴趣
　　在小学语文教学中，合作学习小组的安排必须合理，首先，每个小组人数应该合理，一般为4～6人，人多将对学生之间的交流和学生个性的施展不利，人少则缺乏互动性。其次，必须根据学生的学习能力、性别、组织能力等进行优化组合，并且让小组成员轮流担任小组中的角色，如主持人、检查员、报告员、记录员等职位进行轮换，让每个人都能担任其中的每一个角色，充分调动学生们的积极性。这样不但可以激发他们的合作兴趣，同时也能让学生在组中长期所形成的优劣地位，给每个学生都提供发展的机会。在小学语文教学中实施小组合作学习方法，将有利于学生合作精神、探究意识、交际能力、问题解决能力的提升。但是小组合作学习必须注重方法，在整个分组教学中，教师必须进行合理分组，引导学生充分参与；对各组成员必须进行轮流分工，提升学生的合作兴趣；教师必须给足时间，加强学生自主讨论；教师必须合理点拨，提升合作学习效率。
　　二、创设情境，精选小组合作学习任务
　　在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。通过观察，我发现不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下或设有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的问题，因为学生遇到这些问题时会产生思维障碍而无法排除，这时就可以发挥学生小组合作学习的群体优势了。这就需要教师合理创设合作学习的情境，目的就是为了激发学生的学习兴趣，将语文知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边语文问题的情境，密切了语文与生活的联系。如我在执教《负荆请罪》这篇课文时，课前需要学生配合完成这篇独幕剧，小组内的学生在组长安排下各自准备自己所需要的道具，在小组长的指挥下，每个组员既是演员又是参谋，为小组的演出献计献策。班内交流展示时，不同的人物，孩子们设计了不同的动作、表情，每个小组各不相同，却都十分精彩，这些活动，不仅提高了合作学习的效率，小组成员还在活动中感受成功的喜悦。
　　又如我在上《掌声》这一课时，让学生在小组里说说难理解的词？张小军在小组里说：“毫不犹豫的反义词是刚愎自用”我听了正想说话，结果有两三个组员已经大声的说：“不是呀！”李明反驳道说：“毫不犹豫是说他做事很果断，是褒义词，而刚愎自用是做事武断，是贬义词，这根本是两回事嘛！”其他几个组员立即同声说：“对呀！应该是犹犹豫豫才对！”在其他小组里也发生过相类似的情况。这可以说明，学生在进行小组合作学习时，对同一个问题有不同见解时，组员们会提出来进行讨论，甚至争辩。我认为这是一种好现象，大家对某一个同学的意见发表见解，在争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。在反复的训练中，学生对某一问题的分析与思考就会更全面，更深入了，这样就提高了学生的阅读理解能力。
　　三、教师发挥引领和指导作用
　　在开展小组合作学习时，教师首先要做到心中有数：该项任务有没有合作的必要？如何在合作中引导学生更好地打开思维， 理解课文？什么时候进行小组合作学习？任务应该怎么抛出？大约用时多少？会有哪些意外状况？诸如此类的问题，教师都必须考虑周全，精备课，细琢磨，这样才能够最大限度地发挥小组合作学习的有效性。教师在课堂中应巧妙点拨和引导，使全班讲授、小组合作、个人自学这三种教学形式有机地结合起来，做到优势互补。所以在小组合作学习过程中，教师不应该是“高高在上”的发令者，而是小组的引路人，也要把自己融入每一个合作小组之中，及时了解学生的合作进程及讨论的焦点，适时在小组讨论陷入瓶颈或出现明显偏差的时候进行指导，全程为学生小组合作学习保驾护航。小组合作学习的课堂里教师担负起了引导和调控职责，也同时给予小组评价和学生鼓励，尽可能地调动起学生的学习积极性。如在教学《鸟的天堂》一课时，我抛出了以下问题：这是一株怎样的榕树？作者从哪几方面描写鸟儿？从哪些词可以看出鸟儿多？从画眉鸟唱歌我们可以感受鸟儿生活得怎样？可以画-画，可以作批注，还可以读一读，再说说作者是怎样写具体的。问题由浅至深，让学生慢慢深入文章。其实把这几个问题解决完其实这一篇课文的中心大意学生也就能学握得差不多了，教师再在学生汇報的过程中进行归纳，帮助学生将讨论的结果理顺并总结，这篇课文的教学难点也能迎刃而解了。
　　四、小组分工合理和互补原则
　　小组合作学习要求小组成员既要自己完成学习目标，又要促进或帮助小组内其他成员的学习。这是一个不断调和和改进的过程，教师要坚持不懈地教育学生以提高他们的合作和团队意识。在分组时，教师就要充分考虑组内学生的自我管理能力、学习能力、学习成绩等因素的差异，均衡分配，使学生之间能够互相学习、互相合作、互相促进，最终达到共同进步。如在学习《金色的草地》时，我先让学生进行角色表演哥哥和弟弟在草地上玩吹绒毛的快乐情景，，然后分小组讨论草地为什么是金色？发生变化的原因是什么？让没有表演的同学仔细观察别人的语态，揣摩别人的语言表达，不断学习。学生个人进行表演时，可以自主选择适合自己的角色，使每个学生都能积极地参与到合作式学习的过程中去。
　　五、学生参与广度和深度加强
　　在语文阅读教学中，学生容易游走于课堂学习外，因为传统性的阅读教学常常显得枯燥无味，教师采用的“开火车读”“自读”等呆板的方式已经让学生陷入了被动学习状态，学生容易产生学习倦怠感。同时在实际的教学过程中，生生间、师生间交流互动不够，课堂气氛就会沉闷无聊，学生学习起来就味同嚼蜡了。但合作式的学习模式却可以打破这样的僵局，小组内和小组间的交流可以直接改变之前学生被动学习的状态，让他们成为课堂中的“主人翁”，从而促使他们的学习行为变得自觉。教师设定课堂教学目标，各小组将围绕着目标而进行主体阅读，进行探究。讨论和交流，更有利于发挥学生的积极性和学习自主性，从而提高课堂教学效率。
　　六、把握时机，体验“合作”
　　开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点来进行，当预习完某一课的生字后，我常常让学生进行小组合作，在“认读生字”、“区分平翘舌”、“找找多音字”、“记字方法等环节中，让学生们自主掌握字词，这样学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如《落花生》一课中就出现了大量的人物对话，其中父亲的话蕴含着深刻的道理，为了让学生体会对话中蕴含的感情，我让学生合作分角色朗读，要求他们只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。
　　七、小组合作学习时， 教师要进行“走动式”管理
　　在小组合作学习中， 教师是学习目标的制定者， 程序的设计者， 情境的创设者， 讨论的参与者， 引导者， 协调者， 鼓励者和评价者。因此， 小组在讨论学习的时候， 教师要深入到小组讨论中， 了解学生合作的效果， 讨论的焦点……例如：我在上五年级语文上册《装满昆虫的衣袋》一课时， 让学生分组讨论课题的另外命名时， 有一个小组在以人物命名中争论不休： 有的成员认为用“昆虫迷法布尔”， 有的成员则认为用“昆虫学家法布尔”， 我及时地引导他们再精读课文看看那个课题更能突显课文内容， 最后这组成员一致决定用“昆虫迷法布尔”这个命题. 这就是教师深入到小组当中的作用， 在关键处予以指导， 化解难点， 使讨论进行下去。只有这样的“走动式”管理，在小组合作学习过程中， 教师才能巧妙地应对随时都会出现的意外情况， 并进行及时地调节， 为学生提供有效地指导。
　　八、评价要及时、精准，评价方式要丰富多样
　　只要有学习，就要有评价，无评价就没有标准和方向，也就没有效果。因此课堂教学一定要建立合理的评价机制和奖惩机制，评价要做到及时、准确、有针对性、多样性，奖惩有度，奖惩分明。对于学生的展示和成果，做得好的，要及时鼓励，好在哪里，要点评到位，以利于学生间的相互学习和发扬；不好的要及时指出并予以纠正，问题在哪里，如何改进，标准是什么，一定要明确，具有指向性、针对性和启发性，切忌片面笼统和“一竿子打死”。评价方式要摆脱教师“一言堂”的习惯，可采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评相结合的方法，语言要精准、真诚，注意说话方式。评价的结果最终一定要落实到奖惩机制上，科学合理的奖惩，能在小组内部以及小组间形成一种积极的、热烈的竞争氛围，能更好地激发学生的学习积极性。例如：完成好一个问题，给小组里的每个成员都加五分，这样就形成一个你追我赶的学习气氛。
　　小组合作学习在语文的课堂教学实践中，表现为小组交流讨论，共同解决老师或小组抛出的问题和任务。小组合作学习能够促发学生更多的学习体验和理解，让语文的课堂变得更为生动多彩，让学生更加自主地进行语文学习，从“要我学”转变为“我要学”的积极学习状态，那么我们的语文课堂也就会呈现个性化和多样化的特征了。然而，正是这不同思维之间的交流和碰撞，才真正促进了学生知识的增长，还有效地提高了学生自主学习能力，使每一个人的学习行为变得更为主动，使语文的学习效果不断加强。