【正文】  【摘 要】 《数学课程标准》提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，小学数学分层教学体现了素质教育下数学教师以人为本的教育理念。教师在承认差异、尊重差异、利用差异、教学差异、差异发展等方面进行研究与探索，能够使不同学习能力、不同知识基础、不同兴趣爱好的学习均能获得发展。
　　【关键词】 小学数学；分层教学；方法探究

　　一直以来，以班级为单位“整齐划一”开展教育教学工作，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的学习差异，大多以满堂灌方式进行教学，无法对学生进行针对性的“分槽喂养”，致使教学质量难以提高。如何能解决这一问题？我们尝试在教学中进行了分层教学，收到了较好的效果。
　　一、划分层次
　　教师必须要通过查阅学生档案、测验、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为优秀、中等、学困（或A、B、C）三个不同层次。
　　二、分层教学
　　（一）备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课，备课就是“备学生”。
　　1.教学目标层次化 　　
　　数学教学活动中，教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。教学目标层次化就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。
　　2.教学内容弹性化 　　
　　在实际教学中，总存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生，也存在一些基础比较差、学习能力较弱的学困生，还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。这三种学生在学习上是不同步的。而我们的数学教学，教师总是统一要求，让学生”齐步走”。这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上的”一刀切”造成了优等生”吃不饱”，学困生”吃不了”的局面。打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行”弹性”处理。即对学困生，课本上的选学内容、选作题和思考题一概不要求他们学习，而只学习最基本的内容，确保”吃得了”、”能消化”，力争达到大纲和课程标准的基本要求。而对于优等生则要在达到课程标准要求的基础上，适当扩大知识面，加大知识的难度，开发他们的智力，培养思维能力。现行小学数学课本编入的选学内容，选做题和思考题，就是为优等生提供的学习内容，应充分利用。如果优等生仍学有余力，则可再加大难度，可设计一些开放性与实践性习题、或者设计难度较大智力题，让优等生在数学学习上得到最大限度的发展。在教学过程设计时，教学重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。所以在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答、能计算，使他们能体会到成功的愉悦；设计较难题，让A组同学回答、计算，增强他们的自豪感。这样的教案设计，既能落实大纲的要求，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。
　　3.教学要求多样化 　　
　　在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多种方法解答的，尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。另外，在低年级的课堂教学中，经常出现这样的现象，教师为了让学生理解比较抽象的学习内容，让全体学生操作学具。其实学生操作学具也要根据实际情况灵活处理。学习起点低，理解能力差的学困生，对所学的内容理解有难度，借助操作学具来帮助理解确有必要；而理解能力强，对所学的内容理解不是很困难甚至已经理解的优等生，就没有操作学具的必要，可让其在想象中思考得出结果，思考解题思路与方法，寻找不同解决方法，这样更能丰富学生的想象力，发展其思维能力。 　　
　　4.教学方法灵活化 　　
　　“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对优等生与中等生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对学困生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解掌握所学知识。前者是以”放”为主；”放”中有”扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走的方法。后者则以”扶”为主，”扶”中有”放”，重在教师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走的办法。从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终。另外，课堂提问，对属于基础知识性的，比较简单的问题，可让学困生或中等生回答，让他们通过努力得到提高，达到基本要求；对于难度比较大，比较抽象的问题则要求优等生来回答，让他们得到充分发展。
　　5.作业与评价。
　　作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，培养思维灵活性和创造性。数学作业能够帮助学生巩固课堂所学知识，而在学生完成作业之后教师必须注重对作业进行评价，以便从中总结和积累反馈信息，为教学策略的调整以及学生改进数学学习当中的不足莫定坚实的基础。所以，作为小学数学教师，我们要提高对作业评价环节的重视程度，并坚持从学生实际出发，开展多样化的人性化评价，激发学生的内在潜能，保护学生的学习积极性，强学生的学习自信心，促进学生学习质量的提升，不断培养学生的综合数学素养，让每一位学生在数学上都得到自我的发展。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，从而调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
　　6.检测。同期达标是“分层式”教学的终端结果。具体方法为：有A、B、C三种层次的习题分别给优等生、中等生、后进生做，分别是优等生做A组，中等生做B组，后进生做C组。这样以来，学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区别。
　　三、动态优化法调整学生层次
　　为了避免学生产生一种不求上进的现象因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会。
　　从多年的教学实践来看，分层教学着眼于适应学生的个体差异，实施分组、分层式教学可以大面积地提高教育教学质量，增强学生的自学能力和吸取知识的独立性，达到了对学生进行“分槽喂养”的目的。
　　参考文献：
　　[1]王文刚 《浅谈分层教学》.2012，02，15。
　　[2]胡立岱 《小学数学分层教学反思》.2016，07，08。