【正文】  【摘 要】 独俱特色的综合性学习是新课程改革的一大亮点。其实综合性是从过去的语文活动发展而来的，但其活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，使得综合性学习表现出的能力层面，永远高于过去的语文活动，新的语文课程标准，将综合性学习同识字与写字，阅读与写作，同等列为语文学习的目标，这清楚地告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容。在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时，教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼，还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正，只有这样，才可能让语文课程真正朝着理想迈进。
　　【关键词】 小学语文；综合性学习；课程标准；语文课程；实践

　　“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“努力建设有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，新的语文课程标准，将综合性学习列为五大板块之一，成为语文课程教学的有机组成部分。独俱特色的综合性学习是新课程改革的一大亮点。其实综合性是从过去的语文活动发展而来的，但其活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，使得综合性学习表现出的能力层面，永远高于过去的语文活动，新的语文课程标准，将综合性学习同识字与写字，阅读与写作，同等列为语文学习的目标，这清楚地告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容。
　　一、语文综合性学习产生的背景
　　1．社会发展对人的素质提出了新的要求。对于各类人才综合素质的基本要求，社会用人部门的反映具有高度的一致性：无论什么岗位，无论职务高低，都需要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力，而后者显然已成为公民从业上岗的普遍性要求。事实说明“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”等要求，已经成为青年学生走向社会、服务社会的基础条件。那种有知识、缺文明，有学问、缺教养，有理论、缺实践的人，显然无法获得社会的认可与欢迎。
　　以前陶行知先生就曾经批评过，“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。学以致用，永远是教育的直接目的。因此，给学生提供更多的动手机会，让学生参与更多的社会实践，知识才能变得鲜活、丰满、深刻。
　　二、综合性学习的教学策略
　　《语文课程标准》在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等，都表达了综合性学习的思想。下面结合自己的实践和认识谈一谈以单元整组教学进行语文综合性学习的教学设想。
　　1．导语导学，激发兴趣。
　　《语文课程标准》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极的参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以，导语导学、激发学习兴趣、是开展好本册两项综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。
　　每单元导语中都提示点明了学习内容，在内容上力求启发学生的阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。教师可以利用好教材提供的导语饱含激情打动学生的心灵。如三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以自己精心设计导语，心情激动地对学生说：同学们，地球是我们人类共同的母亲。可是，我们的地球母亲已不像当年那样生机勃勃、青春焕发，而是重病缠身，伤痕累累。你看，森林减少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染严重，物种大量灭绝……让我们做一名环保小卫士，来保护我们的地球母亲吧！教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？另外，教师还可以用一些典型事例激励学生的创造热情。例如：北京有一位名叫王君婧的小朋友，从４岁起跟着父亲捡拾废旧电池，足迹遍布大半个中国，三年时间收集了10万余节。2001年，她获得了“最小年龄穿越滇藏、新藏公路的人”和“收集废电池之最”两项吉尼斯世界纪录。这一类生动事例会使学生们心情激动，积极思考自己应该如何行动。
　　2．初始安排，明确目标。
　　语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。
　　3．阅读之中，启发诱导。
　　对于第二学段（3～4年级）的综合性学习，《语文课程标准》指出要“在老师的指导下组织有趣味的语文活动”。教师的启发引导是保证学生自主学习的必要前提。
　　以“中华传统文化”为例，本单元由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文组成。课文体裁多样，内容丰富。《孔子拜师》和《盘古开天地》是叙事性文章，《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》是说明性文章。课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。在课堂上，引导学生学好这几篇有关祖国传统文化的文章的同时，要重点指导学生开展好综合性学习活动。
　　《孔子拜师》这篇精读课文讲了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，在学生了解到我国古代名人属于中华传统文化的范畴之后，要把学生引向社会生活，让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、丰富多彩，并使学生感受到，传统不一定很古，它有时离我们很近，并影响着我们的生活。教材后面用举例的方式提出了活动的指向：民间工艺、民族艺术、风俗习惯等。教师可及时拓展学生活动的思维空间，单是中华民族的风俗习惯，就有节日风俗、各地民俗、各族风土民情等；民族艺术，有各种门类的戏剧、园林建筑、民族舞蹈等；又如民间艺术，可以分为剪、扎、编、织、绣、雕、塑、绘等种类，也是多姿多彩，异彩纷呈，如泥人、彩绣、陶艺、微雕、篆刻等，都可以纳入学生了解的范围。在开展活动时，教师可以根据本地的具体情况和当地的教学条件，给学生提出恰当的建议，如，查阅图书、图像或音像资料，访问长辈，实地考察，搜集或制作实物。《盘古开天地》用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，教学这篇课文，要使学生认识神话故事这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。要重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事这种传统文化的兴趣，培养想象力，学后并能用自己的话讲述这个故事。
　　4．课余时间，参与指导。
　　综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方面及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。
　　三、几个值得注意的问题
　　1．因地制宜，突出实效。
　　综合性学习的开展意在引导学生在轻松、愉快的实践中学习语文，提高他们的语文素养。但在实践过程中，不少教师反映，综合性学习花的时间、精力太多、弄的大家疲惫不堪，有时还影响了教学的进度，学习效果有时不能保证。造成这样的原因主要有两个方面，一是教师对教材的理解仍抱着唯教材是举的观念，不把教材提到的内容做完不放心。二是过分追求、模仿所谓新颖形式，而忽视训练效果。因此，教师在综合性学习的过程中，应把握住因地制宜的原则，活用教材，一切从实际出发，从学习的效果出发。
　　2．关注过程，重在指导。
　　作为三年级的学生，辨别、组织、自控等方面都不成熟，教师应在综合性学习活动中，担任好引导者、评价者、合作者的角色，把握好指导的切入点，重点从以下几个方面给予学生适当的点拨和引导：（1）指导学生制订活动计划。（2）指导学生掌握正确的调查方法，获取有效信息。（3）指导学生确定学习成果的展示形式。通过这样的指导，培养学生掌握正确的学习方法，筛选、整理信息，发展语言等方面的能力。
　　3．紧扣目标，凸显学科特色。
　　“课程标准”提出的第二学段（３～４年级）综合性学习目标，充分考虑了三年级学生的年龄特征和知识能力水平，只提出“能提出学习和生活中的问题”，而没有提出让他们解决问题；只提出“观察大自然，观察社会”，没有提出让他们走向社会去调查、写调查报告。三年级教材中的两项综合性学习都体现了“课程标准”学段目标的精神，教师在教学中应当紧扣学段目标和教学建议，防止提出过高的要求。
　　同时，语文综合性学习是以语文学科为依托的的一种综合课程，要有语文学科的特点，学生的实践活动应当同课文的阅读紧密结合，如果一味的强调跨学科的整合，背离学科学习目标，一定会使学生的语文趣味受到极大的伤害！另外，在学生进行活动情况交流、口语交际和习作时，教师不仅要注意内容是否充实具体、形式是否生动活泼，还要注意对学生在语音、语汇等方面出现的错误进行纠正，只有这样，才可能让语文课程真正朝着理想迈进。
　　参考文献：
  [1]《语文综合性学习教学设计方案40例》——赵水英，王林发
　　[2]《天天五分钟 口语交际与综合性学习》——吴庆芳