【正文】  【摘 要】 要充分利用新教材与课程改革的机会，渗透数学思想方法，突出培养思维能力，师生良好互动培养学生自主学习能力，主动探索提升数学教学质量。
　　【关键词】 课程改革；自主学习；师生互动；注重结论

　　现在，我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲，而是要因材施教，因人而异，而且包括教师和学生共同探求知识的过程。因此，教材改革只是课程改革的突破口，而是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革，激发学生学习的自主性。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，新编教材得不到充分利用，课程改革就会流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，如何挖掘新教材的教育功能，充分体现课程改革的指导思想，是我们基层教育工作者的一项持久、复杂而艰巨的任务，它的好坏关系着我国课程改革的成败。数学学优生能够主动地去寻求多种解法，说明他对问题存在很浓的兴趣，愿意深入思考，在进一步的研究后又得到了新的知识，增强了处理问题的信心。有的同学面对错误采取听之任之的态度，使错误慢慢积累，最后造成学习的困难。这个阶段老师往往是学生最大的依赖；只有很少的同学喜欢查资料、教参。学生学习的自主性还不够，学习的依赖性较强，缺乏探究的精神，没有养成自发学习的习惯。针对于中职数学几年来的教学效果，教学中学生自主性学习的培养是很有必要的。在此，和大家交流一下。
　　一、认真研学教学大纲，引导学生自主学习能力
　　教材打破了原来分科安排内容的编写体系；安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接；符合逻辑上基本规则；在深浅上注意坡度的设计；工具性内容靠前安排；相关内容适当集中。这些特点更加符合中职学生的年龄特征和认知规律，更适合学生的自主性学习，也有利于我们展开素质教育、培养学生自主学习能力，有效彰显数学教学效果。在平时教学中渗透数学思想方法，突出培养自我思维能力。数学教学不应仅仅是单纯的知识传授，而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结，使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用。因此，新教材在各章的内容安排上，十分注意对数学思想方法的体现。新教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识。在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际；章前引言从实际问题导出；阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法；习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识。
　　二、教学中科学指导学生阅读教材，在预习中自主探索、获取知识
　　职中数学新教材是一个综合编排的知识体系，知识编排顺序符合中职学生的年龄特征和认知规律，更适合学生自主学习和课前预习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生，通过阅读，对知识有了一定的理性认识，逐步提高了学习数学的兴趣，学习更加积极主动，学习成绩也比较好。因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材，主动探索数学知识。我在教学过程中，抓住新教材的这一特征，每节课都拿出十至十五分钟的时间给学生阅读教材，让其知道知识的来龙去脉，形成自己的自主知识体系。增加实习作业和研究性课题培养学生实践能力及创新精神。教学中增加“实习作业”和“研究性课题”是中职数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，把数学学习从教室走向了社会，使学生在充满合作机会的群体交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。
　　三、创设问题情景，师生互动调动学生自主学习数学的兴趣
　　创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，培养学生在数学学习中的成就感，提高学生学好数学的信心，自主学习性激发。数学学习是一个艰苦的过程。教师要灵活运用多种教学方法，让学生体会到学习数学的快乐，才会有好的效果。利用中职数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。当然，如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工，效果就会更好。例如：我在讲解三角函数中《函数的图像》这节课时，就是利用课后习题中求弹簧振子的振幅、周期、频率这个题目引入本节课，把它做成一个FLASH课件，创设问题的情景，促使学生积极参与活动，把学生的学置于问题之中，使整个教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力培养过程。这样通过创设问题情景，使教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知识通过情感功能更好地被学生接受、内化。取得了意想不到的教学效果。
　　四、传授知识的过程中要注重结论与过程的统一
　　在教学中抛弃“高分低能”，讲求知识与能力并重，是素质教育的根本出发点。因此，通过学生自主学习，老师在传授知识的过程中注重结论与过程的统一，是数学教学的一条基本原则。从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性发展，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。强调过程，就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力，而且也使所学的知识更加牢固。当然强调自主探索过程，也要处理好时间问题，因为强调探索过程，也就意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，是一种不可量化的“长期效应”，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
　　总之，在教学中，培养自主学习是为培养学生的实践能力、创新能力必须的方法，也是提高教育教学质量的方法之一。